tag:blogger.com,1999:blog-70401500439180095002012-02-03T21:30:22.373-05:00El Autor del blog se ocupa de Comentar o simplemente Traducir sus lecturas relacionadas con la Neurofisiología del Aprendizaje.Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comBlogger821100tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-13253703836424792802012-01-29T06:09:00.025-05:002012-02-03T21:30:22.385-05:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/-RMTuik2HPSQ/TwBbnWdjpKI/AAAAAAAAA1w/YO_RLfCjHnk/s1600/Infantes%2BAprendiendo%2B2%2BIdiomas.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5692650660598883490" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 231px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/-RMTuik2HPSQ/TwBbnWdjpKI/AAAAAAAAA1w/YO_RLfCjHnk/s320/Infantes%2BAprendiendo%2B2%2BIdiomas.jpg" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2012/01/do-infants-only-learn-one-language-well.html">English</a><div style="text-align: right;"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2012/01/as-criancas-so-aprendem-bem-uma-lingua.html">Português</a><br /><div style="TEXT-ALIGN: center"><strong><span style="font-size:130%;"><em>¿Los Infantes Solo Aprenden “Bien” Un Idioma? (3)</span><br />¿El Conocimiento Adquirido En Un Idioma NO ES Transferibles a Otra Lengua?</strong></div><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-iEevxy4ZD1c/TwBeMp6kLYI/AAAAAAAAA18/9u2s-KDO90k/s1600/Functional%2BMRI.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5692653500499242370" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 267px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-iEevxy4ZD1c/TwBeMp6kLYI/AAAAAAAAA18/9u2s-KDO90k/s320/Functional%2BMRI.jpg" border="0" /></a><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify">Estudios recientes <strong>han revelado la superposición de las áreas del lenguaje del cerebro en personas que tienen un gran dominio de más de un idioma</strong>. Este argumento puede ser distorsionado en favor del mito de que el cerebro tiene sólo un "Espacio Limitado" en el cual se almacena la información relativa a la lengua. Otros estudios en personas bilingües han demostrado la activación de distintas áreas de unos pocos milímetros de distancia al describir lo que hicieron ese día, primero en su lengua materna, y luego al describir lo mismo en un idioma aprendido mucho más tarde (Kim, 1997).<br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-_JjURp_L9YY/TwBrYZQpn5I/AAAAAAAAA2I/oR0JSz9oK4w/s1600/FMRI.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5692667995838062482" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-_JjURp_L9YY/TwBrYZQpn5I/AAAAAAAAA2I/oR0JSz9oK4w/s320/FMRI.jpg" border="0" /></a>Las dudas sobre la localización de "las áreas del lenguaje" en los individuos multilingües, no han sido aún resueltas. <strong>Pero a partir de esta duda, <span style="color: rgb(153, 0, 0);">es erróneo</span> afirmar que el gran dominio del idioma nativo de uno <span style="color: rgb(153, 0, 0);">se debilita</span> cuando se aprende un segundo idioma.</strong> Los abundantes ejemplos de expertos multilingües son la prueba viviente de que esto no es así. Los estudiantes que aprenden una lengua extranjera en la escuela no debilitan su lengua materna, <strong>sino que fortalecen ambas.</strong><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-bFjn1te8SII/TwCfUg_EbCI/AAAAAAAAA2Y/wCKMwH8aWrc/s1600/Dos%2BNi%25C3%25B1os%2BAprendiendo.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5692725103796972578" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 232px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-bFjn1te8SII/TwCfUg_EbCI/AAAAAAAAA2Y/wCKMwH8aWrc/s320/Dos%2BNi%25C3%25B1os%2BAprendiendo.jpg" border="0" /></a><strong>"Los conocimientos adquiridos en un idioma que no son accesibles ni transferibles a otra lengua" es <span style="color: rgb(153, 0, 0);">otro Mito </span>y uno de los más va en contra de la intuición.</strong> Cualquier persona que aprende un concepto difícil en un idioma - por ejemplo, la evolución - puede entender el concepto en otro idioma. Si hay incapacidad para explicar el concepto de la segunda lengua, es debido a la falta de vocabulario, y no a una disminución en el conocimiento.<br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/-TCMHzJpoBqk/TwDuknMZ3UI/AAAAAAAAA2g/L8zPldoLA1I/s1600/Imagen%2Bde%2BRMN%2BFuncional.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5692812241760017730" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 254px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-TCMHzJpoBqk/TwDuknMZ3UI/AAAAAAAAA2g/L8zPldoLA1I/s320/Imagen%2Bde%2BRMN%2BFuncional.jpg" border="0" /></a>Los experimentos han demostrado que cuanto más conocimiento se adquiere en diferentes idiomas, <strong>mayor cantidad de información <span style="color: rgb(153, 0, 0);">se almacena en zonas diferentes</span>, lejos de las áreas reservadas para el lenguaje: la información no sólo se conserva en forma de palabras, sino en otras formas, tales como imágenes.</strong> Las personas multilingües pueda que ya no recuerden en qué idioma han aprendido ciertas cosas - Por ejemplo, se les puede olvidar después de un tiempo en particular si han leído un artículo o visto una película, en Francés, en Alemán o en Inglés.</em></div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 118 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-1325370383642479280?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-58625056672752116292011-12-31T21:30:00.014-05:002012-02-03T21:29:53.195-05:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/-82sj29rw2d0/Tv-3cvfh0eI/AAAAAAAAA1A/5KXXOW-gw4k/s1600/Another%2BBrick%2Bin%2Bthe%2BWall.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 252px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-82sj29rw2d0/Tv-3cvfh0eI/AAAAAAAAA1A/5KXXOW-gw4k/s320/Another%2BBrick%2Bin%2Bthe%2BWall.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5692470158432522722" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2011/12/do-infants-only-learn-one-language-well_31.html">English</a><div style="text-align: right;"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2011/12/as-criancas-so-aprendem-bem-uma-lingua_31.html">Português</a><br /><div style="text-align: center;"><em><span style="font-size:130%;"><strong>¿Los Infantes Solo Aprenden "Bien" Un Idioma? (2)</span><br />¿Los Niños Bilingües Desarrollan Menos Su "Inteligencia"?</strong></div><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/-X5z0fJy9meg/Tv-3ziklPyI/AAAAAAAAA1M/li8jazZH9P8/s1600/The%2BWall.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 233px; height: 320px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-X5z0fJy9meg/Tv-3ziklPyI/AAAAAAAAA1M/li8jazZH9P8/s320/The%2BWall.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5692470550101049122" border="0" /></a><br /><div style="text-align: justify;">Los mitos surgen de una combinación de factores. Puesto que el <strong>lenguaje es importante cultural y políticamente</strong>, estas consideraciones imaginativas se basan en numerosos argumentos, incluyendo resultados de investigaciones del cerebro, <strong>en favor del idioma "Oficial" en <a href="http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=detrimento">detrimento</a> de otras lenguas.</strong><br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/-kmzgacfweXs/Tv-9hHZZ_7I/AAAAAAAAA1Y/FhEDmMavD-A/s1600/Anmesia%2BPostraumatica.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 240px; height: 320px;" src="http://3.bp.blogspot.com/-kmzgacfweXs/Tv-9hHZZ_7I/AAAAAAAAA1Y/FhEDmMavD-A/s320/Anmesia%2BPostraumatica.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5692476830638538674" border="0" /></a>Ciertas observaciones médicas han jugado su papel: los casos de los pacientes bilingües o multilingües que <strong>después de un trauma en la cabeza</strong> han olvidando por completo un idioma y no todas las lenguas, <strong>han ayudado a fomentar la idea</strong> de que los idiomas ocupan áreas separadas en el cerebro.<br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/-zIJUZ2Dz9lY/Tv-_JB8z6yI/AAAAAAAAA1k/_v_gTpgkJTY/s1600/Clase%2Ba%25C3%25B1os%2B20.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 190px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-zIJUZ2Dz9lY/Tv-_JB8z6yI/AAAAAAAAA1k/_v_gTpgkJTY/s320/Clase%2Ba%25C3%25B1os%2B20.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5692478615882820386" border="0" /></a>En estudios realizados a <strong>inicios del siglo 20</strong>, se encontró que las personas bilingües tenían <strong>"Inteligencia"</strong> inferior, estas investigaciones se llevaron a cabo con metodologías defectuosas, utilizaban principalmente niños migrantes que <strong>estaban desnutridos y muchas veces en difíciles condiciones sociales y culturales.</strong><br /><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sr4fn5X4ZrI/AAAAAAAAAJw/xugBdWYcLqM/s1600-h/mother-imigrant-poor_m%C3%83%C2%A3e_pobre_imigrante%5B1%5D.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 256px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5385776974658037426" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sr4fn5X4ZrI/AAAAAAAAAJw/xugBdWYcLqM/s320/mother-imigrant-poor_m%25C3%25A3e_pobre_imigrante%5B1%5D.jpg" border="0" /></a>Los protocolos deberían haber considerado que muchos de estos niños habían empezado a aprender el idioma del país de acogida a la edad de 5, 6, o después de dicha edad, y, sin un fuerte dominio del idioma del país al cual migraron, ellos iban a tener problemas de aprendizaje de otras materias. <strong>En resumen, no tiene sentido en comparar la “Inteligencia” de los niños monolingües autóctonos, que provienen a menudo de familias acomodadas, con la “Inteligencia” de niños multilingües que vienen de una familia con conocimientos limitados de la lengua dominante y que viven en ambientes desfavorecidos.</strong></div></em><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 118 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-5862505667275211629?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-53442460923826377542011-12-26T04:26:00.005-05:002012-02-03T21:29:05.952-05:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/-bmIH1J3hGEM/TvL78EBqFSI/AAAAAAAAA0E/Hmb06U1Y040/s1600/Aprendido%2BIdiomas.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5688886288613774626" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 318px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/-bmIH1J3hGEM/TvL78EBqFSI/AAAAAAAAA0E/Hmb06U1Y040/s320/Aprendido%2BIdiomas.jpg" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2011/12/do-infants-only-learn-one-language-well.html">English</a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2011/12/as-criancas-so-aprendem-bem-uma-lingua.html">Português</a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;"><em>¿Los Infantes Solo Aprenden "Bien" Un Idioma? (1)<br /></span><br />¿El Cerebro De Un Nño Pequeño Sólo Tiene Capacidad Para Aprender Un Idioma A La Vez?</strong></div><br /><div align="justify">Hoy en día, la mitad de la población mundial habla por lo menos dos idiomas y el multilingüismo es generalmente considerado como una cualidad valiosa e útil. Sin embargo, durante un largo periodo, muchos han creído que <strong>aprender un nuevo idioma es un problema para el aprendizaje de la lengua nativa.</strong><br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/-g2GFpqgwqFs/TvL948AqZsI/AAAAAAAAA0Q/hwnmpr1PKuE/s1600/Ni%25C3%25B1o%2BConfundido.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5688888433945765570" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 317px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-g2GFpqgwqFs/TvL948AqZsI/AAAAAAAAA0Q/hwnmpr1PKuE/s320/Ni%25C3%25B1o%2BConfundido.jpg" border="0" /></a><strong>Supersticiones </strong>como esta se resisten a desaparecer y con frecuencia se basan en falsas ideas de como funciona el lenguaje en el cerebro. <strong>Un mito </strong>es que cuanto más se aprende una nueva lengua, <strong>necesariamente </strong>se pierde el dominio de la otra.<br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/-bujo5FwnUDE/TvMAktuTQ3I/AAAAAAAAA0c/UfrajlS3kTw/s1600/Language%2BBrain%2BAreas.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5688891385048154994" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 160px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/-bujo5FwnUDE/TvMAktuTQ3I/AAAAAAAAA0c/UfrajlS3kTw/s320/Language%2BBrain%2BAreas.jpg" border="0" /></a><strong>Otro mito</strong> imagina que <strong>los dos idiomas ocupan áreas separadas en el cerebro sin puntos de contacto</strong>, de tal manera que los conocimientos adquiridos en un idioma no puede ser transferidos al otro.<br /><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/-lPeb_XvC1rg/TvMCEEmKSvI/AAAAAAAAA0o/jz2cifWbuAA/s1600/Boys%2BLearning%2BSpanish.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5688893023275600626" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 219px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/-lPeb_XvC1rg/TvMCEEmKSvI/AAAAAAAAA0o/jz2cifWbuAA/s320/Boys%2BLearning%2BSpanish.jpg" border="0" /></a>A partir de estas ideas, se ha supuesto que el aprendizaje simultáneo de dos idiomas durante la infancia podría crear una mezcla de las dos lenguas en el cerebro y retrasar el desarrollo del niño. La falsa inferencia es que había que aprender "<strong>correctamente</strong>" la lengua materna <strong>antes de comenzar el aprendizaje de la otra</strong>.</em><a href="http://2.bp.blogspot.com/-ZNORx3yPfeo/TvMChZsjylI/AAAAAAAAA00/McSnTFG5a_8/s1600/Aprendizaje%2BBilingue%2BNi%25C3%25B1as.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5688893527155788370" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 214px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-ZNORx3yPfeo/TvMChZsjylI/AAAAAAAAA00/McSnTFG5a_8/s320/Aprendizaje%2BBilingue%2BNi%25C3%25B1as.jpg" border="0" /></a></div><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 118 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-5344246092382637754?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-57175591623666295082011-09-30T14:09:00.064-05:002011-12-26T04:58:21.558-05:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/-pnMW6eijm38/ToZi6FNTH_I/AAAAAAAAAxg/IeDV4jbF47s/s1600/PET%2BScan.gif"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 174px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5658318731807498226" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/-pnMW6eijm38/ToZi6FNTH_I/AAAAAAAAAxg/IeDV4jbF47s/s320/PET%2BScan.gif" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2011/10/have-we-two-brains-5.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2011/10/existe-un-cerebro-izquierdo-y-otro.html">Português </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;"><em>“¿Existe Un Cerebro Izquierdo y <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Otro</span> Cerebro Derecho?” (5)</span><br />No, <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Ninguna</span> Evidencia Científica lo Confirma</strong></div><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/-g5kCG78I99c/TrGjZQ5DIeI/AAAAAAAAAyk/-fwVZVryPqg/s1600/MRI%2BScan.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 246px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-g5kCG78I99c/TrGjZQ5DIeI/AAAAAAAAAyk/-fwVZVryPqg/s320/MRI%2BScan.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5670493060262470114" /></a><br /><div align="justify">De hecho, <strong><span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Ninguna</span> Evidencia Científica indica una correlación entre el grado de creatividad y la actividad del Hemisferio Derecho. </strong>Un reciente análisis de 65 estudios de <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Tomograf%C3%ADa_por_emisi%C3%B3n_de_positrones">Imágenes</a> <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen_por_resonancia_magn%C3%A9tica">Cerebrales </a>y <strong>el procesamiento de las emociones concluye que dicho trabajo <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">no puede</span> ser asociado <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Exclusivamente</span> con el hemisferio derecho.</strong> Del mismo modo, <strong><span style="COLOR: rgb(153,0,0)">No</span> Existe Evidencia Científica que <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Confirme</span> la idea de que el análisis y la lógica dependen del Hemisferio Izquierdo</strong>, o que el hemisferio izquierdo es el asiento especial para la aritmética o la lectura. Dehaene (1997) encontró que los dos hemisferios participan activamente en la identificación de los números árabicos (por ejemplo: 1 o 2 o 5).<br /><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-XmdEjo56NY0/TociIF7zcpI/AAAAAAAAAyI/xeDHL1uVxWM/s1600/PET%2BLanguage%2BAreas.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 257px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-XmdEjo56NY0/TociIF7zcpI/AAAAAAAAAyI/xeDHL1uVxWM/s320/PET%2BLanguage%2BAreas.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5658528979241628306" /></a><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/-UObKifV5jkw/TrGm4ljNqfI/AAAAAAAAAyw/H43Qf95kB5Q/s1600/RMN%2Bfuncional.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 183px;" src="http://3.bp.blogspot.com/-UObKifV5jkw/TrGm4ljNqfI/AAAAAAAAAyw/H43Qf95kB5Q/s320/RMN%2Bfuncional.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5670496896918858226" /></a><br />Otros estudios muestran que cuando los componentes de los procesos de lectura se analizan (por ejemplo: descifrar las palabras escritas o el reconocimiento de sonidos, procesos de nivel superior; así como la lectura de un texto), <strong>Subsistemas de los <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Dos Hemisferios</span> Se Activan.</strong><br /><br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/-Cw0cLS72Ic8/TociMlcODTI/AAAAAAAAAyQ/ATzDCATvFjg/s1600/Healthy%2BBrain%2BPET%2Bscan.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 255px; height: 279px;" src="http://2.bp.blogspot.com/-Cw0cLS72Ic8/TociMlcODTI/AAAAAAAAAyQ/ATzDCATvFjg/s320/Healthy%2BBrain%2BPET%2Bscan.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5658529056418565426" /></a><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/--HYYZ3H--Sc/TrGp4zpMRcI/AAAAAAAAAy8/pwb4A6hM3IQ/s1600/MRI%2BFuntional%2BScan.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 320px;" src="http://3.bp.blogspot.com/--HYYZ3H--Sc/TrGp4zpMRcI/AAAAAAAAAy8/pwb4A6hM3IQ/s320/MRI%2BFuntional%2BScan.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5670500199236912578" /></a><br />Incluso una capacidad asociada esencialmente con el hemisferio derecho - la interpretación de las relaciones espaciales - <strong>resulta ser de la <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Competencia</span> de los Dos Hemisferios</strong>; sin embargo, en cada caso de una manera diferente. El hemisferio izquierdo es más hábil en la interpretación "categórica" de las relaciones espaciales (por ejemplo: arriba / abajo o derecha / izquierda); mientras que, el hemisferio derecho es más hábil en la interpretación de las relaciones espaciales métricas (es decir, la estimación de distancias continuas).<br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/-qFPLa__rNvw/ToZjrMb5AhI/AAAAAAAAAxo/DIh-ZBlJT8M/s1600/TAC%2BPositrones.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 241px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5658319575561339410" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-qFPLa__rNvw/ToZjrMb5AhI/AAAAAAAAAxo/DIh-ZBlJT8M/s320/TAC%2BPositrones.jpg" /></a><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/-Pb9Bo8omcnU/TrGsrSILrCI/AAAAAAAAAzI/RAgtfJLerL0/s1600/MRI%2BScanner%2Bwith%2Bpatient.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 303px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-Pb9Bo8omcnU/TrGsrSILrCI/AAAAAAAAAzI/RAgtfJLerL0/s320/MRI%2BScanner%2Bwith%2Bpatient.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5670503265436675106" /></a><br />Aún más las <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Tomograf%C3%ADa_por_emisi%C3%B3n_de_positrones">Imágenes</a> <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen_por_resonancia_magn%C3%A9tica">Cerebrales </a> han demostrado que en estos dos casos específicos, <strong>áreas de <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">ambos</span> hemisferios se activan y trabajan <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">juntos</span></strong>. Quizás, un hallazgo más sorprendente, es que el hemisferio dominante para el lenguaje no está necesariamente vinculado a la lateralidad derecha o izquierda, como se había pensado. Una idea generalizada es que las personas diestras tienen su área cerebral del lenguaje al izquierdo del cerebro y viceversa, pero el 5% de las personas diestras tienen las principales áreas relacionadas con el lenguaje en el hemisferio derecho, y casi un tercio de los zurdos lo tienen localizado en el hemisferio izquierdo.<a href="http://4.bp.blogspot.com/-DFauORSErnc/ToZwv4esyTI/AAAAAAAAAyA/YgW3Gs2rWu8/s1600/tac%255B1%255D.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-DFauORSErnc/ToZwv4esyTI/AAAAAAAAAyA/YgW3Gs2rWu8/s320/tac%255B1%255D.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5658333949754919218" /></a><a href="http://4.bp.blogspot.com/-kQvm_57ODF4/TrG0ouw24OI/AAAAAAAAAz4/szfPlBG64I8/s1600/Imaging.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 306px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-kQvm_57ODF4/TrG0ouw24OI/AAAAAAAAAz4/szfPlBG64I8/s320/Imaging.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5670512017676886242" /></a><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-vZlBgbNkYDQ/ToZmmfrz86I/AAAAAAAAAxw/7s8_SsF9rWw/s1600/PET%2BHD.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 307px; height: 320px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-vZlBgbNkYDQ/ToZmmfrz86I/AAAAAAAAAxw/7s8_SsF9rWw/s320/PET%2BHD.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5658322793363927970" /></a><a href="http://4.bp.blogspot.com/-Ez6jFLy8cnk/TrGynleyS7I/AAAAAAAAAzs/XN_NKVxiaNk/s1600/FMRIscan.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 194px; height: 240px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-Ez6jFLy8cnk/TrGynleyS7I/AAAAAAAAAzs/XN_NKVxiaNk/s320/FMRIscan.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5670509798982044594" /></a><br /><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/-zzrMzvzdRz8/ToZozT09_6I/AAAAAAAAAx4/MORMPO7hCwA/s1600/TEP.gif"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 317px; height: 251px;" src="http://3.bp.blogspot.com/-zzrMzvzdRz8/ToZozT09_6I/AAAAAAAAAx4/MORMPO7hCwA/s320/TEP.gif" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5658325212542664610" /></a><a href="http://4.bp.blogspot.com/-Ju7ovArOYDM/TrGwiWXbFxI/AAAAAAAAAzg/MWCqPr17RGc/s1600/MRI%2BScanner.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 245px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-Ju7ovArOYDM/TrGwiWXbFxI/AAAAAAAAAzg/MWCqPr17RGc/s320/MRI%2BScanner.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5670507510002030354" /></a><br />Por lo tanto, en base a los últimos estudios los científicos piensan que <strong>los hemisferios del cerebro <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">no funcionan</span> por separado</strong>, sino juntos para todas las tareas cognitivas, aun cuando existen asimetrías funcionales. <strong>Como un sistema altamente <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">integrado</span></strong>, es raro que una parte del cerebro trabaje de forma individual. Existen algunas tareas - como el reconocimiento de rostros y la producción del habla - que están dominados por un hemisferio dado, pero la mayoría requieren que los dos hemisferios trabajan al mismo tiempo. <br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-7pmjDL5nzbo/TontEQ6IZ0I/AAAAAAAAAyY/8G4GlzuELl8/s1600/Brain-ct-PET.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 266px; height: 266px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-7pmjDL5nzbo/TontEQ6IZ0I/AAAAAAAAAyY/8G4GlzuELl8/s320/Brain-ct-PET.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5659315064281786178" /></a><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/-3Uoc7Lh6tWg/TrGuz703QjI/AAAAAAAAAzU/Oe3TnhOZIq4/s1600/RMNF%2BMulticorte.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 318px;" src="http://2.bp.blogspot.com/-3Uoc7Lh6tWg/TrGuz703QjI/AAAAAAAAAzU/Oe3TnhOZIq4/s320/RMNF%2BMulticorte.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5670505613092143666" /></a><br /><strong>Todo esto <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">invalida</span> el concepto que tenemos un "Cerebro Izquierdo" y otro "Cerebro Derecho". </strong>Incluso si bien este mito pudo haber traído cierto beneficio como el apoyo a la diversificación de los métodos educativos; sin embargo, la clasificación de los estudiantes o las culturas de acuerdo a un hemisferio cerebral dominante <strong>es <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">muy dudosa</span> científicamente; potencialmente peligrosa socialmente, y fuertemente cuestionable eticamente. Por tanto, es un mito que <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">debemos de evitar</span>.</strong></em></div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 117 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-5717559162366629508?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-24735961816884613132011-09-03T12:18:00.021-05:002011-10-12T05:54:31.941-05:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/-AKkyUb4J2_k/Tl6jmNXkKQI/AAAAAAAAAwQ/1c-NjbQPqsY/s1600/cerebro%2BDividido.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 257px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5647130859588036866" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-AKkyUb4J2_k/Tl6jmNXkKQI/AAAAAAAAAwQ/1c-NjbQPqsY/s320/cerebro%2BDividido.jpg" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2011/09/have-we-two-brains-4.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2011/09/espanol-english-temos-um-cerebro.html">Português </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;"><em>“¿Existe Un Cerebro Izquierdo y <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Otro</span> Cerebro Derecho?” (4)</span><br />Desde los 70s, <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Surgen Más</span> Neuromitos Sobre el “Cerebro Dividido”</strong></div><br /><div align="justify">Este <strong>conjunto de hallazgos (<a href="http://hegelperu.blogspot.com/2011/07/tenemos-dos-cerebros-3.html">[1]</a>, <a href="http://hegelperu.blogspot.com/2011/08/tenemos-dos-cerebros-31.html">[2]</a>)</strong> estaba maduro para la <strong>aparición de <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">más</span> neuromitos.</strong> Durante los 1970s, en “The Psychology of Consciousness” (La Psicología de la Conciencia) de <a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Robert_E._Ornstein">Robert Ornstein</a> se plantea la hipótesis de que los "Occidentales" utilizan principalmente la mitad izquierda de su cerebro, con un hemisferio bien entrenado gracias a su enfoque en el lenguaje y el pensamiento lógico. <a href="http://3.bp.blogspot.com/--J088xYJJmU/Tl61bLK2tgI/AAAAAAAAAwg/MWmh1xpOk7Y/s1600/Book%2BPsychology%2BConscious.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 300px; height: 300px;" src="http://3.bp.blogspot.com/--J088xYJJmU/Tl61bLK2tgI/AAAAAAAAAwg/MWmh1xpOk7Y/s320/Book%2BPsychology%2BConscious.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5647150461228594690" /></a>Sin embargo, los “Occidentales” se olvidan de su hemisferio derecho y, por tanto, de su pensamiento emocional e intuitivo. Ornstein asocia el hemisferio izquierdo con el pensamiento lógico y analítico de los "Occidentales"; y el hemisferio derecho con el emocional, intuitivo y "Oriental" modo de pensar.<br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-LmhFRc35D6k/Tl6zSCoA_VI/AAAAAAAAAwY/aBqpIozjtC0/s1600/Psychology%2BConscious.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 200px; height: 302px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-LmhFRc35D6k/Tl6zSCoA_VI/AAAAAAAAAwY/aBqpIozjtC0/s320/Psychology%2BConscious.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5647148105292905810" /></a>El tradicional dualismo entre la inteligencia y la intuición es lo que concedió un <strong>“Origen Fisiológico”</strong>; sobre la base de la diferencia entre los dos hemisferios del cerebro. Aparte del muy discutible aspecto ético de las ideas Ornstein, ellas <strong>son el resultado acumulado de <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">malas interpretaciones y distorsiones</span> de los resultados científicos disponibles.</strong><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/-DcQyBtB0m48/Tl64nmw5bUI/AAAAAAAAAwo/4BacB7-BgKg/s1600/Left%2BBrain%2BRight%2BBrain.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 300px; height: 298px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-DcQyBtB0m48/Tl64nmw5bUI/AAAAAAAAAwo/4BacB7-BgKg/s320/Left%2BBrain%2BRight%2BBrain.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5647153973329227074" /></a>Otra idea generalizada, <strong><span style="COLOR: rgb(153,0,0)">sin</span> fundamento científico</strong>, establece que el hemisferio izquierdo tiende a procesar rápidamente los cambios, analiza los detalles y características de los estímulos; mientras que, el hemisferio derecho procesa simultáneamente las características generales de los estímulos. <strong>Este modelo sigue siendo <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">puramente especulativo</span>.</strong> A partir de las diferencias entre el hemisferio verbal (la izquierda) y el hemisferio no verbal (la derecha), un número creciente de conceptos abstractos y las relaciones entre las funciones mentales y los dos hemisferios ha hecho su aparición en el escenario de los neuromitos, <strong>moviéndose <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">más y más lejos</span> de los resultados científicos.</strong><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/-UsfUffPla0s/Tl66fDlakNI/AAAAAAAAAww/M-kS7dkHcbI/s1600/Left-brain-right.png"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 300px; height: 288px;" src="http://3.bp.blogspot.com/-UsfUffPla0s/Tl66fDlakNI/AAAAAAAAAww/M-kS7dkHcbI/s320/Left-brain-right.png" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5647156025470128338" /></a>Poco a poco, <strong><span style="COLOR: rgb(153,0,0)">más</span> mitos surgieron</strong> en los que los dos hemisferios están asociados no sólo con dos modos de pensar, sino como revelaciones de dos tipos de personalidad. Los conceptos de "Pensamiento del Cerebro Izquierdo" y el "Pensamiento del Cerebro Derecho", junto con la idea de un hemisferio dominante, condujo a la idea de que cada individuo depende sobre todo de uno de los dos hemisferios, con distintivos estilos cognitivos. Una persona racional y analítica podría ser caracterizada como "Cerebro Izquierdo", una persona intuitiva y emocional como "Cerebro Derecho".<br /><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-1f7Sgl4bQbQ/Tl7BaxMRPzI/AAAAAAAAAw4/RZvcb3HB2uc/s1600/Lucha%2Bde%2BCerebros.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 252px; height: 200px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-1f7Sgl4bQbQ/Tl7BaxMRPzI/AAAAAAAAAw4/RZvcb3HB2uc/s320/Lucha%2Bde%2BCerebros.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5647163648394739506" /></a>La idea de que las “Sociedades Occidentales” <strong>se centran <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">sólo</span></strong> en la mitad de nuestras capacidades mentales ("nuestro modo de pensar del cerebro izquierdo") y el abandono de la otra mitad ("nuestro modo de pensar del cerebro derecho") <strong><span style="COLOR: rgb(153,0,0)">se extendió</span>, y algunos especialistas</strong> en educación y en sistemas educativos se subieron dicha tendencia para recomendar que las escuelas cambiar sus métodos de enseñanza de acuerdo con el concepto de hemisferio dominante.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-GX9sMIQ4SEM/Tl7DwkQuc6I/AAAAAAAAAxA/I6s_1biyIkU/s1600/Lateraliidad.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 300px; height: 300px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-GX9sMIQ4SEM/Tl7DwkQuc6I/AAAAAAAAAxA/I6s_1biyIkU/s320/Lateraliidad.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5647166221904147362" /></a>Educadores como <a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Madeline_Cheek_Hunter">M. Hunter</a> y <a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Ellis_Paul_Torrance">E.P. Torrance</a> afirmaron que los programas educativos se hicieron principalmente para el "Cerebro Izquierdo" y favorecer a las actividades que dependen del cerebro izquierdo; como la de siempre estar sentado en la clase o el aprendizaje del álgebra, en lugar de favorecer el hemisferio derecho, al permitir a los estudiantes a estirarse y aprender geometría. <a href="http://4.bp.blogspot.com/-_iNgb6m4kSU/Tl7GVxXEJkI/AAAAAAAAAxI/nPrwQDH5w70/s1600/Ni%25C3%25B1o%2BMonta%25C3%25B1a%2BRusa.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-_iNgb6m4kSU/Tl7GVxXEJkI/AAAAAAAAAxI/nPrwQDH5w70/s320/Ni%25C3%25B1o%2BMonta%25C3%25B1a%2BRusa.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5647169060098811458" /></a>Por lo tanto, se idearon métodos que buscaron comprometer a los dos hemisferios, o incluso hacer hincapié en las actividades relacionadas con el hemisferio derecho. Un ejemplo es "mostrar y contar": en lugar de sólo lectura de los textos a los estudiantes (acción del hemisferio izquierdo), el maestro también muestra imágenes y gráficos (acciones del hemisferio derecho). <a href="http://1.bp.blogspot.com/-M82JebDNuB0/Tl7IC3tt_3I/AAAAAAAAAxY/ZVfxTamiJRg/s1600/Ni%25C3%25B1o%2Btocando%2BQuena.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-M82JebDNuB0/Tl7IC3tt_3I/AAAAAAAAAxY/ZVfxTamiJRg/s320/Ni%25C3%25B1o%2Btocando%2BQuena.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5647170934410182514" /></a>Otros métodos utilizan la música, metáforas, juegos de rol, la meditación, o el dibujo, todo para activar la sincronización de los dos hemisferios. <strong>Sin duda, <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">han servido</span> para promover la educación mediante la diversificación de sus métodos.</strong> Sin embargo, en la medida en que se han fundamentado en teorías del cerebro; estos planteamientos <strong>se basan en <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">erróneas interpretaciones</span> científicas; como que las funciones de las dos mitades del cerebro son independientes, cuando las cuales <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">no pueden</span> ser tan claramente separadas.</em></strong> </div><a href="http://1.bp.blogspot.com/-Pg5JXtbVOEI/Tl7Gb2nNFkI/AAAAAAAAAxQ/03yzH3tvEiY/s1600/Ni%25C3%25B1a%2BViolin.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 190px; height: 221px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-Pg5JXtbVOEI/Tl7Gb2nNFkI/AAAAAAAAAxQ/03yzH3tvEiY/s320/Ni%25C3%25B1a%2BViolin.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5647169164587898434" /></a><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 116 </span></div><br /><strong>(Continuara...)</strong><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-2473596181688461313?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-57280256098481105222011-08-01T09:42:00.066-05:002011-09-03T12:20:14.815-05:00<div><a href="http://2.bp.blogspot.com/-lmKtMiwUIso/TjyQRyh88XI/AAAAAAAAAtA/dXR-eYh6ggs/s1600/Dibujo%2BCerebro%2BDividido.JPG"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 240px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5637539468857373042" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-lmKtMiwUIso/TjyQRyh88XI/AAAAAAAAAtA/dXR-eYh6ggs/s320/Dibujo%2BCerebro%2BDividido.JPG" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2011/08/have-we-two-brains-3.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2011/08/temos-dois-cerebros-3.html">Português </a> <br /><div style="TEXT-ALIGN: center"><strong><span style="font-size:130%;"><em>“¿Existe Un Cerebro Izquierdo y <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Otro</span> Cerebro Derecho?” (3)</span> <br />Los 60s, Se Inicia el Estudio del “Cerebro<span style="COLOR: rgb(153,0,0)"> Vivo </span>Dividido”</strong></div> <br /><div style="TEXT-ALIGN: justify"><strong>Hasta la década de 1960</strong>, los métodos para observar el papel predominante del hemisferio izquierdo en el uso y procesamiento del lenguaje (lateralización del lenguaje) <strong>se basaron en estudios <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">post mórtem</span> de pacientes con lesiones cerebrales</strong>. Algunos neurólogos; sin embargo, afirmaban que <strong>el lenguaje podía <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">no ser del todo</span> una función del hemisferio izquierdo;</strong> ya que es imposible concluir que no corresponde al hemisferio derecho alguna función, si uno se basa en la falta de lesiones cerebrales de quienes habían sufrido alteraciones del lenguaje. Las lesiones sólo en el lado izquierdo <strong>podrían haber sido producto del azar.</strong> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-r7XrqfCdIus/TjStA8Xr0fI/AAAAAAAAAqw/liehI_3qlyQ/s1600/split%2BBrain.gif"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 279px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5635319265464406514" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-r7XrqfCdIus/TjStA8Xr0fI/AAAAAAAAAqw/liehI_3qlyQ/s320/split%2BBrain.gif" /></a>La pertinencia de este presentimiento fue resaltado en los estudios realizados sobre el "<strong>Cerebro <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Vivo</span> Dividido</strong>" de algunos pacientes.<a href="http://3.bp.blogspot.com/-Z00LPkVF8_E/TjS03oRS72I/AAAAAAAAArg/_2QTL_9JxPo/s1600/Cirugia%2BCerebral2.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 303px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5635327901543100258" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/-Z00LPkVF8_E/TjS03oRS72I/AAAAAAAAArg/_2QTL_9JxPo/s320/Cirugia%2BCerebral2.jpg" /></a><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/-E6CnlaWtW04/TjxSn-glrtI/AAAAAAAAAsw/koq_v0HnCJc/s1600/Cuerpo%2BCalloso.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 170px; DISPLAY: block; HEIGHT: 174px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5637471680309079762" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/-E6CnlaWtW04/TjxSn-glrtI/AAAAAAAAAsw/koq_v0HnCJc/s320/Cuerpo%2BCalloso.jpg" /></a><strong>Se <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">cortó</span> el <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Cuerpo_calloso">cuerpo calloso</a> de estos pacientes</strong> con el fin de parar que los ataques epilépticos pasaran de un hemisferio al otro.<a href="http://3.bp.blogspot.com/-xCJ8Gz0lVUU/TjStxz3NhuI/AAAAAAAAArI/t4sw-I7xQXQ/s1600/Cerebro%2By%2BCraneo.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 274px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5635320104994309858" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/-xCJ8Gz0lVUU/TjStxz3NhuI/AAAAAAAAArI/t4sw-I7xQXQ/s320/Cerebro%2By%2BCraneo.jpg" /></a> Si bien el objetivo principal de la operación era reducir las convulsiones, este trabajo también permitió a los investigadores estudiar el papel de cada hemisferio en estos pacientes. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/-mdNwDSFVux0/TjbDsN51mBI/AAAAAAAAArw/OI6eiV3JMRc/s1600/Roger%2BSperry.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 202px; DISPLAY: block; HEIGHT: 275px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5635907148114663442" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-mdNwDSFVux0/TjbDsN51mBI/AAAAAAAAArw/OI6eiV3JMRc/s320/Roger%2BSperry.jpg" /></a>Los primeros estudios se realizaron en las décadas de 1960 y 1970; con el ganador el <strong>Premio Nobel de Medicina <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Roger_Wolcott_Sperry">Roger Sperry</a> y su equipo del Instituto de Tecnología de California</strong> jugando un papel predominante.<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/-5IGTpGpg0S0/Tjw035KrgdI/AAAAAAAAAsI/27IY6xGtthU/s1600/Palpando%2BLlave.JPG"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 263px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5637438968404083154" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-5IGTpGpg0S0/Tjw035KrgdI/AAAAAAAAAsI/27IY6xGtthU/s320/Palpando%2BLlave.JPG" /></a>Ellos tuvieron éxito en el suministro de información a un solo hemisferio del "Cerebro Dividido" de estos pacientes; a los cuales se les pidió utilizar por separado cada mano <strong>para identificar los objetos <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">sin mirarlos</span>.</strong><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/-ntlfBcCHagM/TjxFSUxwdTI/AAAAAAAAAsY/0JkT6OXacU0/s1600/eyes.gif"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 112px; DISPLAY: block; HEIGHT: 260px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5637457014678385970" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/-ntlfBcCHagM/TjxFSUxwdTI/AAAAAAAAAsY/0JkT6OXacU0/s320/eyes.gif" /></a><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/-XmsIZYu_Tq8/TjbHWD5hcgI/AAAAAAAAAr4/vyhQh3hzGCY/s1600/Vision%2Bdel%2BCerebro%2B%2BDividido.JPG"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 225px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5635911165518377474" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-XmsIZYu_Tq8/TjbHWD5hcgI/AAAAAAAAAr4/vyhQh3hzGCY/s320/Vision%2Bdel%2BCerebro%2B%2BDividido.JPG" /></a>Este protocolo experimental fue construido basado en el hecho de que las funciones básicas motoras y sensoriales están simétricamente divididas entre los dos hemisferios del cerebro - <strong>el hemisferio izquierdo recibe casi toda la información sensorial y controla los movimientos de la parte derecha del cuerpo y <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">viceversa</span>.</strong> <br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/-wAk8hD8shYg/TkO1-k0UBTI/AAAAAAAAAt4/tqLFe5S8Q_Q/s1600/Anillo%2BLlave.JPG"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 272px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5639551245037602098" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/-wAk8hD8shYg/TkO1-k0UBTI/AAAAAAAAAt4/tqLFe5S8Q_Q/s320/Anillo%2BLlave.JPG" /></a>La información sensorial de la mano derecha se recibe en el hemisferio izquierdo y la información de la mano izquierda en el hemisferio derecho. <br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/-K8TR9UBeriM/TjbJRT6GH3I/AAAAAAAAAsA/9V4kqdzOI0E/s1600/Toching%2Bsplitbrain.jpg"></a>Cuando los pacientes tocaban un objeto con la mano derecha, ellos podían fácilmente dar el nombre del objeto, <strong>pero <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">no</span> cuando lo tocaban con la mano izquierda</strong>. Aquí estaba la prueba de que el hemisferio izquierdo es el asiento de las principales funciones del lenguaje. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/-9oQ7-IlcRI0/TjxICJSNH7I/AAAAAAAAAsg/YXmt6rjCX_c/s1600/Areas%2Bdel%2Bhabla.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 270px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5637460035250233266" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/-9oQ7-IlcRI0/TjxICJSNH7I/AAAAAAAAAsg/YXmt6rjCX_c/s320/Areas%2Bdel%2Bhabla.jpg" /></a>Esta localización desigual de las funciones del lenguaje ha creado la idea de que el hemisferio izquierdo como el encargado de la función verbal y el hemisferio derecho como el encargado de las funciones no verbales. <strong>Puesto que el lenguaje ha sido percibido como la función más noble de la especie humana, el hemisferio izquierdo fue declarado "<span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Dominante"</span>.</strong> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/-hNOpCRvHDHY/TkR0fsfvbmI/AAAAAAAAAuQ/Cv286brSFYo/s1600/Dibujo.GIF"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 242px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-hNOpCRvHDHY/TkR0fsfvbmI/AAAAAAAAAuQ/Cv286brSFYo/s320/Dibujo.GIF" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5639760721243762274" /></a>Otros experimentos con el mismo tipo de pacientes contribuyeron a aclarar el papel del hemisferio derecho. Un video realizado por Sperry y Gazzaniga sobre <strong>el cerebro dividido</strong> del paciente W.J. dió una sorprendente demostración de la superioridad del hemisferio derecho para la visión espacial. Al paciente se le ofreció varios dados, cada uno con dos caras rojas, dos caras blancas, y dos lados con alternancia de rayas diagonales blancas y rojas. La tarea del paciente fue arreglar los dados de acuerdo a los patrones presentados en las tarjetas. El principio del video muestra a W.J. rápidamente organizar los dados con la mano izquierda (si se recuerda, controlada, por el hemisferio derecho) en el patrón deseado. Sin embargo, el presentaba gran dificultad, para completar la misma tarea con su mano derecha - que era lento y movía los dados en forma indecisa. Una vez que interviene la mano izquierda, se convirtió en rápido y preciso, pero cuando los investigadores le piden que repita la tarea con las condiciones iniciales de nuevo volvió a ser indeciso. <br /> <br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/--Fw8fAl-RU8/TkW7xWb655I/AAAAAAAAAvo/lmizE7lNFBA/s1600/comisurotomizar.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 294px; height: 320px;" src="http://3.bp.blogspot.com/--Fw8fAl-RU8/TkW7xWb655I/AAAAAAAAAvo/lmizE7lNFBA/s320/comisurotomizar.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5640120564862085010" /></a>Otra investigación realizada por <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Roger_Wolcott_Sperry">Roger Sperry</a> y colaboradores (1969) confirmó el dominio del hemisferio derecho en la visión espacial. Este papel fue confirmado luego por estudios de casos clínicos. Los pacientes que sufrieron lesiones en el hemisferio derecho no fueron capaces de reconocer caras familiares; otros pacientes tenían dificultades con la orientación espacial. <br /> <br />Algunos pacientes con lesiones en el hemisferio derecho han mostrado defectos en la identificación de la entonación emocional de las palabras y en el reconocimiento de expresiones emocionales faciales. Los estudios del comportamiento respaldan a los estudios clínicos: <strong>los ritmos del habla se perciben mejor cuando los sonidos son recibidos por el <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">oído izquierdo</span>, por que la información va al <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">hemisferio derecho</span>, y las imágenes vistas por el campo visual izquierdo provocan una mayor reacción emocional</strong>. Se dedujo a partir de estos datos que el hemisferio derecho también se especializó en los procesos que se relacionan con las emociones.</em> <br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-hRXG1oFWKMQ/TjStLTWRiVI/AAAAAAAAAq4/bW3hRlWrJ6M/s1600/Task%2Bin%2BSplit%2BBrain.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 291px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5635319443431197010" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-hRXG1oFWKMQ/TjStLTWRiVI/AAAAAAAAAq4/bW3hRlWrJ6M/s320/Task%2Bin%2BSplit%2BBrain.jpg" /></a></div> <br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 115 </span></div> <br /><strong>(Continuara...)</strong> </div> <br /><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-5728025609848110522?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-6145541459050441362011-07-24T09:20:00.013-05:002011-08-11T22:25:10.968-05:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/--20Z_fKRmeE/TiMxY9FhP0I/AAAAAAAAApI/s99XokA3spA/s1600/M%25C3%25A8dico%2BS%2BXIX.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 266px;" src="http://2.bp.blogspot.com/--20Z_fKRmeE/TiMxY9FhP0I/AAAAAAAAApI/s99XokA3spA/s320/M%25C3%25A8dico%2BS%2BXIX.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5630398263927586626" /></a> <br /><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2011/07/have-we-two-brains-2.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2011/07/temos-dois-cerebros-2.html">Português </a><div style="text-align: center;"><strong><span style="font-size:130%;"><em>“¿Existe Un Cerebro Izquierdo y <span style="color: rgb(153, 0, 0);">Otro</span> Cerebro Derecho?” (2)</span> <br />Un Mito Que se Inicia en el<span style="color: rgb(153, 0, 0);"> Siglo XIX</span></strong></div> <br /><div style="text-align: justify;">Esta oposición entre el “Cerebro izquierdo / Cerebro derecho” se originó en la <strong><span style="color: rgb(153, 0, 0);">Primera</span> investigación de la neurofisiología</strong>. Las Capacidades intelectuales a menudo se describieron dentro dos clases: <strong>por un lado</strong> las aptitudes críticas y analíticas, y <strong>por el otro</strong> las aptitudes creativas y sintéticas. <br /> <br /> <br /> <br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/-zjs5aiJV0ew/TiMxzh-72tI/AAAAAAAAApQ/WIU6U9_I5Qs/s1600/New%2BView%2BOf%2BInsanity.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 300px; height: 300px;" src="http://3.bp.blogspot.com/-zjs5aiJV0ew/TiMxzh-72tI/AAAAAAAAApQ/WIU6U9_I5Qs/s320/New%2BView%2BOf%2BInsanity.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5630398720508680914" /></a>Una de las principales doctrinas de la neurofisiología del siglo XIX asociaba a <strong>cada función</strong> con un hemisferio. En <strong>1844</strong>, Arthur Ladbroke Wigan publicó “<a href="http://books.google.com/books/about/A_new_view_of_insanity.html?id=HTvFWWVt_bcC">A New View of Insanity: Duality of the Mind</a>” (“Una Nueva Visión de la Locura: La Dualidad de la Mente”). <strong>Él describió</strong> los dos hemisferios del cerebro, como independientes, y <strong>le atribuyó</strong> a cada uno su forma de pensar y voluntad propia; afirmando que estos suelen trabajar juntos; sin embargo, en algunas enfermedades pueden trabajar el uno contra el otro. <br /> <br /> <br /> <br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/-XpsG341xd6U/TiMx-7xXWiI/AAAAAAAAApY/uvj1rHuQEDM/s1600/Dr%2BJekyll%2B%2526%2BMr%2BHyde.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 296px; height: 320px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-XpsG341xd6U/TiMx-7xXWiI/AAAAAAAAApY/uvj1rHuQEDM/s320/Dr%2BJekyll%2B%2526%2BMr%2BHyde.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5630398916409645602" /></a>Esta idea cautivó la imaginación general con la publicación por Robert Louis Stevenson del famoso “<a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Strange_Case_of_Dr_Jekyll_and_Mr_Hyde">The Strange Case of Doctor Jekyll and Mister Hyde</a>” (“<a href="http://es.wikipedia.org/wiki/El_extra%C3%B1o_caso_del_doctor_Jekyll_y_el_se%C3%B1or_Hyde">El Extraño caso del Doctor Jekyll y el Señor Hyde</a>”) en <strong>1866</strong>, la cual <strong>explota la idea</strong> de un hemisferio izquierdo cultivado se opone a un hemisferio derecho primitivo y emocional; esta mitad derecha fácilmente pierde el control total. <br /> <br /> <br /> <br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/-LSYGcOpcask/TiNE9Ws4xQI/AAAAAAAAApw/rV-TiALvB1Q/s1600/Autopsia%2BSiglo%2BXIX%2BSimonet.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 191px;" src="http://3.bp.blogspot.com/-LSYGcOpcask/TiNE9Ws4xQI/AAAAAAAAApw/rV-TiALvB1Q/s320/Autopsia%2BSiglo%2BXIX%2BSimonet.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5630419779999810818" /></a><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Paul_Broca">Paul Broca</a>, un neurólogo francés, fue más allá de la ficción de localizar diferentes funciones para cada uno de los dos hemisferios. En la década de <strong>1860</strong>, examinó los cerebros <strong>después de la muerte</strong> de más de 20 pacientes, en quienes las funciones del lenguaje habían sido afectadas. <a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/--Dxe2dhGDVI/TiNEnxjiZ3I/AAAAAAAAApo/tkaGVs6AntA/s1600/Autopsia%2BCerebro%2Bantigua.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 265px;" src="http://3.bp.blogspot.com/--Dxe2dhGDVI/TiNEnxjiZ3I/AAAAAAAAApo/tkaGVs6AntA/s320/Autopsia%2BCerebro%2Bantigua.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5630419409251231602" /></a>En todos los cerebros examinados el notó lesiones en el lóbulo frontal del hemisferio izquierdo; mientras que, el hemisferio derecho aún estaba intacto. <strong>Llegó a la conclusión de que la <span style="color: rgb(153, 0, 0);">Producción</span> del lenguaje hablado</strong> tenía que estar ubicada en la parte <strong>frontal del hemisferio izquierdo</strong>. <br /> <br /> <br /> <br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/-T-AnhCCLevM/TiNFxEwfL0I/AAAAAAAAAp4/Lmryo46rBj8/s1600/Autopsias%2BCerebral.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 184px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-T-AnhCCLevM/TiNFxEwfL0I/AAAAAAAAAp4/Lmryo46rBj8/s320/Autopsias%2BCerebral.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5630420668536270658" /></a>Esto fue complementado unos años más tarde, por el neurólogo alemán <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Carl_Wernicke">Karl Wernicke</a>, que también examinó <strong>post-mórtem</strong> los cerebros de las personas que habían presentado trastornos del desarrollo del lenguaje, <strong>sugirió que la capacidad de <span style="color: rgb(153, 0, 0);">Comprender</span> el lenguaje</strong> se encuentra en el <strong>lóbulo temporal del hemisferio izquierdo</strong>. <br /> <br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/-_H6LpfQtlnE/TiNG_JcN9VI/AAAAAAAAAqI/TQmPK7lyZT8/s1600/Brain%2BPost-mortem.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 225px;" src="http://3.bp.blogspot.com/-_H6LpfQtlnE/TiNG_JcN9VI/AAAAAAAAAqI/TQmPK7lyZT8/s320/Brain%2BPost-mortem.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5630422009823229266" /></a>Así, Broca y Wernicke asociaron el <strong>mismo hemisferio del cerebro, el Izquierdo</strong>, a dos componentes esenciales de procesamiento del lenguaje: la comprensión y la producción oral.</div> <br /> <br /> <br /> <br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/-VhSZEXlW7ro/TiNH2vP4sbI/AAAAAAAAAqY/WMZHPhUoCVg/s1600/Autopsia%2Bde%2BCerebro.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-VhSZEXlW7ro/TiNH2vP4sbI/AAAAAAAAAqY/WMZHPhUoCVg/s320/Autopsia%2Bde%2BCerebro.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5630422964864856498" /></a><span style="font-size:78%;"><div style="text-align: center;">Autopsia del Cerebro <br /> <br /> <br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/-QTOMRruUFzQ/TiNIfpvmjAI/AAAAAAAAAqg/e5IxQprirvU/s1600/Language%2BBrain.gif"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 207px;" src="http://2.bp.blogspot.com/-QTOMRruUFzQ/TiNIfpvmjAI/AAAAAAAAAqg/e5IxQprirvU/s320/Language%2BBrain.gif" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5630423667761908738" /></a>Esquema del Hemisferio Cerebral Izquierdo <br /> <br /> <br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-adRawYqY15s/TiYKHq1CHoI/AAAAAAAAAqo/BPFDAvBcesA/s1600/Cerebro%2BFoto.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 309px; height: 267px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-adRawYqY15s/TiYKHq1CHoI/AAAAAAAAAqo/BPFDAvBcesA/s320/Cerebro%2BFoto.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5631199510945472130" /></a>Fotografía del Hemisferio Izquierdo "Normal" <br /> <br /> <br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/-irC-_0WZZes/TiNHv9ZgmSI/AAAAAAAAAqQ/e8kHI-eyhyg/s1600/Cerebro%2Bde%2BBroca.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 185px; height: 129px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-irC-_0WZZes/TiNHv9ZgmSI/AAAAAAAAAqQ/e8kHI-eyhyg/s320/Cerebro%2Bde%2BBroca.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5630422848404232482" /></a>Fotografía del Hemisferio Izquierdo "Con la Área de Broca Dañada"</span> <br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/-mQ5rjdTRWgg/TkSc9yDq7pI/AAAAAAAAAvg/V0MBXKpPJY0/s1600/Area%2Bde%2BBroca%2BCartoon.JPG"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 245px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-mQ5rjdTRWgg/TkSc9yDq7pI/AAAAAAAAAvg/V0MBXKpPJY0/s320/Area%2Bde%2BBroca%2BCartoon.JPG" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5639805218597826194" /></a> </div></em> <br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 114, 115 </span></div> <br /><strong>(Continuara...)</strong><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-614554145905044136?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-6138216475927723722011-07-13T09:07:00.090-05:002011-07-24T08:46:30.025-05:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/-w8BYLgoVihI/Th2ot0tfGFI/AAAAAAAAAnI/N1FuEp6WnTs/s1600/Cerebro%2BDerecho%2Be%2BIzquierdo.png"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628840614479992914" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-w8BYLgoVihI/Th2ot0tfGFI/AAAAAAAAAnI/N1FuEp6WnTs/s320/Cerebro%2BDerecho%2Be%2BIzquierdo.png" border="0" /></a> <a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2011/07/is-there-one-left-brain-another-right.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2011/07/existe-um-cerebro-esquerdo-e-outro.html">Português </a><br /><div style="TEXT-ALIGN: center"><strong><em><span style="font-size:130%;">“¿Existe Un Cerebro Izquierdo y <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Otro</span> Cerebro Derecho?” (1)</span><br />Dos Hemisferios Cerebrales <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Muy Bien</span> Conectados</strong></div><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/-CHjI35iGIsY/Th4Zi_kWo7I/AAAAAAAAAo4/-NiOm8J_m1Y/s1600/Cerebro%2BIzquierdo%2BDerecho.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628964673229857714" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 231px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-CHjI35iGIsY/Th4Zi_kWo7I/AAAAAAAAAo4/-NiOm8J_m1Y/s320/Cerebro%2BIzquierdo%2BDerecho.JPG" border="0" /></a><div style="TEXT-ALIGN: justify">El cerebro está formado por redes neuronales, él cuenta con áreas funcionales que interactúan entre sí, este órgano está compuesto por <strong>un <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Hemisferio</span> Izquierdo y otro Derecho. <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Cada hemisferio</span> se encuentra más especializado en ciertas tareas,</strong> cuando es comparado uno con otro<strong>.</strong><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/-TwcGpL-HXgw/Th2qexu9qrI/AAAAAAAAAnQ/2-ScyeXOEPI/s1600/Hemisferios%2BDerecho%2By%2BIzquierdo.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628842555006102194" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 240px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/-TwcGpL-HXgw/Th2qexu9qrI/AAAAAAAAAnQ/2-ScyeXOEPI/s320/Hemisferios%2BDerecho%2By%2BIzquierdo.jpg" border="0" /></a>¿Estos hechos justifican las <strong>extrañas declaraciones</strong> que se escuchan en la vida cotidiana, tales como: "Yo soy más de <strong>“<span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Cerebro</span>” Izquierdo"?</strong> o ¿"Las mujeres tienen el <strong>“<span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Cerebro</span>” Derecho</strong> más Desarrollado"?, <strong>¿Existe realmente un “<span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Cerebro</span>” Derecho y otro “<span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Cerebro</span>” Izquierdo?</strong><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/-MYS6W4rI7JE/Th2wcF8jAvI/AAAAAAAAAng/2TkeHYJMhUM/s1600/Brain%2BAsymetric%2BCartoon.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628849105961943794" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 259px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/-MYS6W4rI7JE/Th2wcF8jAvI/AAAAAAAAAng/2TkeHYJMhUM/s320/Brain%2BAsymetric%2BCartoon.jpg" border="0" /></a><strong>Es necesario</strong> un rápido repaso del origen de estos términos para determinar si están en relación con los hechos, o <strong>si otra vez son <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">extrapolaciones dudosas</span> de los datos científicos.</strong><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><div style="TEXT-ALIGN: center"><strong>El <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Cuerpo_calloso">Cuerpo Calloso</a> Comunica las Dos Mitades del Cerebro</strong><br /></div><a href="http://2.bp.blogspot.com/-ZnTBrCXQAU8/Th2yt_mLbwI/AAAAAAAAAno/KmZVhRHEi3s/s1600/Cuerpo%2BCalloso%2BTransversal.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628851612518412034" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 256px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-ZnTBrCXQAU8/Th2yt_mLbwI/AAAAAAAAAno/KmZVhRHEi3s/s320/Cuerpo%2BCalloso%2BTransversal.jpg" border="0" /></a>Sin embargo, para comenzar, es necesario destacar que los dos hemisferios <strong><span style="COLOR: rgb(153,0,0)">no son</span> entidades funcionales y anatómicas separadas: estas dos estructuras nerviosas <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">se conectan</span> entre sí (a través del <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Cuerpo Calloso</span>), y muchas neuronas tienen su núcleo celular en un hemisferio y sus extensiones en el otro.</strong> <a href="http://2.bp.blogspot.com/-fyWMDfF8Y90/Th2vsd59_TI/AAAAAAAAAnY/o48I2ZtTlfA/s1600/Cuerpo%2BCalloso.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628848287759858994" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 281px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-fyWMDfF8Y90/Th2vsd59_TI/AAAAAAAAAnY/o48I2ZtTlfA/s320/Cuerpo%2BCalloso.jpg" border="0" /></a> <a href="http://1.bp.blogspot.com/-FnRnlSI9qb8/Th2-cfwMJxI/AAAAAAAAAow/ho8Ic7K7EIQ/s1600/Decusacion%2BNeuronal%2BOptica.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628864506052224786" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 220px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 236px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-FnRnlSI9qb8/Th2-cfwMJxI/AAAAAAAAAow/ho8Ic7K7EIQ/s320/Decusacion%2BNeuronal%2BOptica.jpg" border="0" /></a><a href="http://1.bp.blogspot.com/-SiQco3shEMs/Th28Aj6T-2I/AAAAAAAAAoo/nfFr5zvBq-Y/s1600/Neuronas%2BCruzadas.gif"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628861827108830050" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 226px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-SiQco3shEMs/Th28Aj6T-2I/AAAAAAAAAoo/nfFr5zvBq-Y/s320/Neuronas%2BCruzadas.gif" border="0" /></a><strong>Esto por sí solo debería incitar nuestra <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">reflexión</span>.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Lateralización de la Función Cerebral</strong>:<br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/-fN9znPlY21Q/Th2zcqe5iSI/AAAAAAAAAnw/MilhoQZaQJs/s1600/Funciones%2BHemisferios%2BCerebrales.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628852414304586018" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 282px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/-fN9znPlY21Q/Th2zcqe5iSI/AAAAAAAAAnw/MilhoQZaQJs/s320/Funciones%2BHemisferios%2BCerebrales.jpg" border="0" /></a>Se ha dicho que el <strong>“<span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Cerebro</span> Izquierdo”</strong> es la sede del pensamiento racional, del pensamiento intelectual, del análisis y del habla. El, también procesa la información numérica deductiva o lógicamente. Este separa la información a través del análisis, distinguiendo y estructurando las partes del todo; mediante la organización de los datos en forma lineal. <a href="http://1.bp.blogspot.com/-pkUng7P1NPU/Th2z1jRjxMI/AAAAAAAAAn4/JpcvGmLTPHY/s1600/Usando%2BHemisferio%2BIzquierdo.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628852841866314946" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 256px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-pkUng7P1NPU/Th2z1jRjxMI/AAAAAAAAAn4/JpcvGmLTPHY/s320/Usando%2BHemisferio%2BIzquierdo.jpg" border="0" /></a>El <strong>hemisferio izquierdo</strong> está mejor equipado para hacer frente a las tareas relacionadas con el lenguaje (lectura y escritura), el álgebra, la resolución de problemas matemáticos, y las operaciones lógicas. Por lo tanto, <strong>se <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">podría creer</span></strong> que las personas que son intelectuales, racionales, lógicas y tienen un buen sentido analítico <strong>"Usan Preferentemente Su “<span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Cerebro</span>” Izquierdo”</strong> y tienden a ser matemáticos, ingenieros e investigadores.<br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/-YwqDvpErsjo/Th20sVFWMeI/AAAAAAAAAoA/n43CUicgBHs/s1600/Left%2B%2526%2BRight%2BBrain%2BFuntions.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628853782949802466" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 278px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/-YwqDvpErsjo/Th20sVFWMeI/AAAAAAAAAoA/n43CUicgBHs/s320/Left%2B%2526%2BRight%2BBrain%2BFuntions.jpg" border="0" /></a><br />Al <strong>“<span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Cerebro</span> Derecho”</strong> se le ha denominado como sede de la intuición, la emoción, el pensamiento no verbal, el pensamiento sintético, el cual le permite la representación en el espacio, la creación y el manejo de las emociones. Que tiende a sintetizar, a recrear las formas tridimensionales, a observar las similitudes de los mensajes en lugar de las diferencias, y a comprender las complejas configuraciones. Reconoce las caras y percibe los espacios. <a href="http://4.bp.blogspot.com/-AUMbgCMtoNQ/Th21uYIX-iI/AAAAAAAAAoI/7flQ2WvNPgM/s1600/usando%2BHemisferio%2BDerecho.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628854917639174690" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 256px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/-AUMbgCMtoNQ/Th21uYIX-iI/AAAAAAAAAoI/7flQ2WvNPgM/s320/usando%2BHemisferio%2BDerecho.jpg" border="0" /></a>De ahí el <strong><span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Mito</span> Complementario</strong> que las personas que son intuitivas, emocionales, imaginativas y que fácilmente encuentran el camino deseado, <strong>"Usan Preferentemente Su “<span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Cerebro</span>” Derecho”</strong> y participan en las profesiones artísticas y creativas.<br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/-t4_DcXDVbyU/Th23ktHgMgI/AAAAAAAAAoQ/J4o86O8U4Dk/s1600/Left%2B%2526%2BRight%2BBrain1.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628856950497227266" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 366px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 278px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-t4_DcXDVbyU/Th23ktHgMgI/AAAAAAAAAoQ/J4o86O8U4Dk/s320/Left%2B%2526%2BRight%2BBrain1.jpg" border="0" /></a></em><br /><br />Sin embargo, a pesar de la ubicación relativa de las funciones cerebrales superiores en el <a href="http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&amp;LEMA=enc%C3%A9falo">encéfalo</a>, siempre es necesario recordar que se trata de <strong><span style="COLOR: rgb(153,0,0)">Un Solo Cerebro</span> con Dos Hemisferios que normalmente están <span style="COLOR: rgb(153,0,0)">muy bien conectados</span>...<br /><br /></strong><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/-WNyG2qls1O4/Th26Pvg2kyI/AAAAAAAAAoY/SH6TT4icHu4/s1600/Corpus%2BCallosum%2B3D%2B.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628859888898052898" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 284px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/-WNyG2qls1O4/Th26Pvg2kyI/AAAAAAAAAoY/SH6TT4icHu4/s320/Corpus%2BCallosum%2B3D%2B.jpg" border="0" /></a><div style="TEXT-ALIGN: center"><span style="font-size:78%;">Esta imagen muestra al Cuerpo Calloso en 3 Dimensiones, el cual conecta las 2 mitades del cerebro.<br /><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/-a3T-Ctn6EzM/Th27zJMUgFI/AAAAAAAAAog/J_jXQc0S5pw/s1600/callosum.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5628861596598304850" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 318px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/-a3T-Ctn6EzM/Th27zJMUgFI/AAAAAAAAAog/J_jXQc0S5pw/s320/callosum.jpg" border="0" /></a>Imágenes en 2 Dimensiones del Cuerpo Calloso.</span></div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 114 </span></div></div><br /><strong>(Continuara...)</strong><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-613821647592772372?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-90400285343692137802011-05-08T19:24:00.047-05:002011-07-22T10:36:36.339-05:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/-YYegpMwsRQM/TcfG6vbsC7I/AAAAAAAAAmE/lzSRYgMMjxU/s1600/Cerebro%2BHumano.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 271px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5604666973753183154" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/-YYegpMwsRQM/TcfG6vbsC7I/AAAAAAAAAmE/lzSRYgMMjxU/s320/Cerebro%2BHumano.jpg" /></a><br /><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2011/05/brain-is-100-active.html">English </a><br /><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2011/05/o-100-do-cerebro-esta-activo.html">Português </a><br /><div align="center"><span style="font-size:130%;"><strong><em>¿Solo usamos el 10% del Cerebro? (3)</span><br />¡El 100% del Cerebro está activo!</div><br /><div align="justify">Hallazgos Neurocientíficos ahora muestran que el cerebro está <span style="color:#990000;">100% activo</span>.</strong> En neurocirugía, cuando es posible observar las funciones del cerebro en pacientes con anestesia local, estimulaciones eléctricas no muestran áreas inactivas, incluso cuando no hay movimiento, se observó la existencia de actividad en las áreas relacionadas con la sensibilidad o la emoción.<br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-z38F8s3yeC0/TdD6RUjBc8I/AAAAAAAAAms/AxuBuObZdcc/s1600/Alzheimer.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 242px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5607256711556592578" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-z38F8s3yeC0/TdD6RUjBc8I/AAAAAAAAAms/AxuBuObZdcc/s320/Alzheimer.jpg" /></a><br />No hay áreas del cerebro que esten completamente inactivas, incluso durante el sueño; <strong>si algunas regiones estuvieran inactivas, <span style="color:#990000;">sería indicio</span> de un serio trastorno funcional.</strong><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/-l1s7xPYPLQY/TckaPRJlTKI/AAAAAAAAAmk/eSaxWN293oM/s1600/Polysonmography.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 257px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5605040060843248802" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-l1s7xPYPLQY/TckaPRJlTKI/AAAAAAAAAmk/eSaxWN293oM/s320/Polysonmography.jpg" /></a><br />Del mismo modo, la pérdida de mucho menos del 90% de tejido cerebral trae consecuencias graves; así pues, no existe región del cerebro que pueda ser dañada sin causar defectos físicos y/o mentales.<br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/-y4IC7w-jwU8/TdGjLtx94bI/AAAAAAAAAm8/FBTQQarq3qc/s1600/Bala%2Ben%2Bcerebro%2Bde%2BS.%2BCaba%25C3%25B1as.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 300px; height: 250px;" src="http://3.bp.blogspot.com/-y4IC7w-jwU8/TdGjLtx94bI/AAAAAAAAAm8/FBTQQarq3qc/s320/Bala%2Ben%2Bcerebro%2Bde%2BS.%2BCaba%25C3%25B1as.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5607442432716038578" /></a>Los casos de personas que han vivido durante años con una <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Salvador_Caba%C3%B1as">bala alojada en el cerebro </a>o trauma similar no indican <strong>"áreas inútiles". <span style="color:#990000;">Si no que</span> es que es posible recuperarse por completo de un problema como este</strong>, esta es la demostración de la extraordinaria plasticidad del cerebro: las neuronas (o redes de neuronas) han sido capaces de sustituir a las que fueron destruidas y en tales casos, el cerebro se reconfigura para superar el defecto .<br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/-msxWu8ERu7g/TckZ0bjhq4I/AAAAAAAAAmc/RAfbWrwHJig/s1600/Cerebro%2By%2BArterias.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 247px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5605039599779949442" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-msxWu8ERu7g/TckZ0bjhq4I/AAAAAAAAAmc/RAfbWrwHJig/s320/Cerebro%2By%2BArterias.jpg" /></a>Además, este mito es difícil de creer, por razones fisiológicas. <strong>La evolución <span style="color:#990000;">no</span> permite los desperdicios</strong>; y el cerebro, al igual que los otros órganos y probablemente más que ningún otro sistema, <strong>está moldeado por la selección natural.</strong> El cerebro representa sólo el 2% del peso total del cuerpo humano, pero consume el 20% de la energía disponible. Con costo, de alta energía, la evolución no habría permitido el desarrollo de un órgano en el cual el 90% va ser inútil.</div></em><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 113 </span><br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/-88cTXsqbpPc/TdD8HLx7waI/AAAAAAAAAm0/f5fLA8z94r0/s1600/Early%2BHomo%2Bsapiens.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 250px; DISPLAY: block; HEIGHT: 311px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5607258736427778466" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-88cTXsqbpPc/TdD8HLx7waI/AAAAAAAAAm0/f5fLA8z94r0/s320/Early%2BHomo%2Bsapiens.jpg" /></a></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-9040028534369213780?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-82337163784374982602011-04-14T09:57:00.037-05:002011-05-16T06:08:26.224-05:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/--CBX9Itrpks/TarPn_-thmI/AAAAAAAAAlM/wdpEcRsRzj0/s1600/Est%25C3%25ADmulo%2BCerebral.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 312px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5596513773057574498" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/--CBX9Itrpks/TarPn_-thmI/AAAAAAAAAlM/wdpEcRsRzj0/s320/Est%25C3%25ADmulo%2BCerebral.jpg" /></a> <a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2011/04/did-we-only-use-10-of-our-brain-2.html">English </a><br /><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2011/04/so-usamos-10-do-cerebro-2.html">Português </a><br /><div align="center"><span style="font-size:130%;"><strong><em>¿Solo Usamos el 10% del Cerebro? (2)</span> <br />El 10% de las Células del Cerebro Son Neuronas</strong></div><br /><div align="justify">Las áreas cerebrales principales están rodeadas de áreas secundarias; de modo que, por ejemplo, la información de las imágenes percibidas por el ojo se envían a las áreas visuales primarias y a continuación son analizadas en las áreas visuales secundarias donde la reconstrucción tridimensional de los objetos percibidos se realiza. <br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/-Ht8iG0Zy5yQ/TcZvILjbk9I/AAAAAAAAAl8/6ExchwuH7Lc/s1600/Brain%2BLabeled%255B1%255D.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 192px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-Ht8iG0Zy5yQ/TcZvILjbk9I/AAAAAAAAAl8/6ExchwuH7Lc/s320/Brain%2BLabeled%255B1%255D.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5604288972640195538" /></a>La información que se encuentra en la memoria del sujeto circula en el cerebro para reconocer los objetos; mientras que, la información semántica de las áreas del lenguaje entra en juego para que la persona pueda rápidamente obtener el nombre del objeto visto. <br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/-S6ur8g836Ww/Ta-HgWDTPQI/AAAAAAAAAls/i78gjQra6P8/s1600/Brain%2Bareas.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 256px;" src="http://2.bp.blogspot.com/-S6ur8g836Ww/Ta-HgWDTPQI/AAAAAAAAAls/i78gjQra6P8/s320/Brain%2Bareas.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5597841851589803266" /></a>Al mismo tiempo, las áreas del cerebro que tienen que ver con la postura y el movimiento son puestas en la acción bajo el efecto de las señales nerviosas de todo el cuerpo, lo que permite a la persona saber si se está sentado o de pie, con la cabeza girada hacia la derecha o la izquierda, etc. Por lo tanto, <strong>una descripción <span style="color:#990000;">parcial y fragmentada</span> de las áreas del cerebro puede conducir a una interpretación <span style="color:#990000;">errónea</span> de cómo funciona todo el cerebro.</strong> <br /><br /><br /><br /><br /><br /><div align="center"><strong>El 10% de las Células Nerviosas del Cerebro Son Neuronas</strong></div><a href="http://1.bp.blogspot.com/-tSeDLYWxOjQ/TarT_VZfutI/AAAAAAAAAlk/yLfx3BZexsk/s1600/Neuronas%2By%2BNeuroglias.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 226px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5596518571990563538" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/-tSeDLYWxOjQ/TarT_VZfutI/AAAAAAAAAlk/yLfx3BZexsk/s320/Neuronas%2By%2BNeuroglias.jpg" /></a>Otro origen del mito puede encontrarse en el hecho de que <strong>el cerebro está formado por diez células gliales (<a href="http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lula_glial">Neuroglias</a>) por cada neurona.</strong> Las células gliales juegan un papel nutricional y de apoyo para las células nerviosas, pero no transmiten información alguna. En cuanto a la transmisión de impulsos nerviosos sólo las neuronas son los encargados de realizar dicha función (o 10% de las células que constituyen el cerebro) así que esto ofrece una nueva fuente de malinterpretación del cual el "10% mito" podría venir. <br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/-3FALHYwTjmE/TarSrrxHSbI/AAAAAAAAAlc/RZM3DFun8Y4/s1600/Neuroglias.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 201px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5596517134886193586" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/-3FALHYwTjmE/TarSrrxHSbI/AAAAAAAAAlc/RZM3DFun8Y4/s320/Neuroglias.jpg" /></a>Es preciso enfatizar que esta visión de las funciones celulares es simplista: pues mientras que las células gliales juegan un papel diferente al de las neuronas, <strong>estas funciones <span style="color:#990000;">No Son</span> menos esenciales</strong> para el funcionamiento de todo el conjunto. </em></div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 113 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-8233716378437498260?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-38757706397368752992011-03-27T11:17:00.028-05:002012-02-03T16:09:24.803-05:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/-mNdEjX15b5I/TY9l7JuyQKI/AAAAAAAAAkk/yflnvAxwzpI/s1600/Cerebro%2BIluminado.jpg"><img style="display: block; margin: 0px auto 10px; text-align: center; cursor: pointer; width: 320px; height: 244px;" src="http://4.bp.blogspot.com/-mNdEjX15b5I/TY9l7JuyQKI/AAAAAAAAAkk/yflnvAxwzpI/s320/Cerebro%2BIluminado.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5588797729488912546" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2011/03/did-we-only-use-10-of-our-brain.html">English </a><div style="text-align: right;"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2011/03/so-usamos-10-do-cerebro.html">Português </a><br /><div style="text-align: center;"><span style="font-size:130%;"><strong><em>¿Sólo Utilizamos el 10% del Cerebro? (1)</strong></span><br /></div><br /><div style="text-align: justify;">A menudo se dice que los humanos sólo usamos el 10% (a veces 20%) del cerebro. ¿De dónde procede este mito? Algunos dicen que vino de Albert Einstein, quien respondió alguna vez durante una entrevista que sólo utilizaba 10% de su cerebro. <strong>Las investigaciones iniciales del cerebro posiblemente apoyaron este mito.</strong><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/-u8jtmCQsrV8/TY9txw3hbEI/AAAAAAAAAk8/pRJeMYMvXEs/s1600/electrochoques.jpg"><img style="display: block; margin: 0px auto 10px; text-align: center; cursor: pointer; width: 320px; height: 240px;" src="http://2.bp.blogspot.com/-u8jtmCQsrV8/TY9txw3hbEI/AAAAAAAAAk8/pRJeMYMvXEs/s320/electrochoques.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5588806364288871490" border="0" /></a><strong>En la década de 1930</strong>, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Karl_Lashley">Karl Lashley</a> mediante descargas de <strong>eléctrochoques</strong> exploró el cerebro. Como muchas áreas del cerebro no reaccionaron a estos choques eléctricos, Lashley llegó a la conclusión de que estas áreas no tenían ninguna función. Es así como entró en circulación el término "Corteza Silenciosa". Actualmente esta teoría se considera incorrecta. Interpretaciones dudosas del funcionamiento cerebral también han alimentado este mito.<br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/-fx_uiE5DBKo/TY9vfY3GL5I/AAAAAAAAAlE/YU_QJhd5JRk/s1600/Tomografia%2BPositrones.png"><img style="display: block; margin: 0px auto 10px; text-align: center; cursor: pointer; width: 320px; height: 234px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-fx_uiE5DBKo/TY9vfY3GL5I/AAAAAAAAAlE/YU_QJhd5JRk/s320/Tomografia%2BPositrones.png" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5588808247630245778" border="0" /></a><strong>Hoy</strong>, gracias a las nuevas técnicas de exploración por imágenes; pueden ser descritas con precisión las áreas funcionales del cerebro. A cada sentido le corresponde una o varias áreas funcionales principales: existe una área visual primaria, que recibe la información percibida por el ojo, una área auditiva primaria, que recibe la información percibida por el oído, etc.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/-k1orjyT_kp4/TY9nBw7IcqI/AAAAAAAAAk0/MMQFgXYvUn4/s1600/Areas%2By%2BCentros%2Bdel%2BCerebro.jpg"><img style="display: block; margin: 0px auto 10px; text-align: center; cursor: pointer; width: 320px; height: 225px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-k1orjyT_kp4/TY9nBw7IcqI/AAAAAAAAAk0/MMQFgXYvUn4/s320/Areas%2By%2BCentros%2Bdel%2BCerebro.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5588798942600524450" border="0" /></a>Varias regiones cerebrales están vinculadas en la producción y comprensión del lenguaje. Este funcionamiento a veces es descrito por separado (por los fisiólogos), de modo que el público recuerda estas descripciones parciales y <strong>pueden tener la <span style="color: rgb(153, 0, 0);">impresión </span>de que las diferentes áreas del cerebro funcionan área por área.</strong> Esto sería coherente con la imagen que, en tiempo real, solo una pequeña región del cerebro está activa, <strong>pero esto <span style="color: rgb(153, 0, 0);">no </span>es lo que en realidad ocurre.</strong></div></em><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/-mYVpfZfJijY/TY9mIafWPNI/AAAAAAAAAks/ru_eSwJHvlQ/s1600/Brain%2BPower.jpg"><img style="display: block; margin: 0px auto 10px; text-align: center; cursor: pointer; width: 300px; height: 300px;" src="http://1.bp.blogspot.com/-mYVpfZfJijY/TY9mIafWPNI/AAAAAAAAAks/ru_eSwJHvlQ/s320/Brain%2BPower.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5588797957325864146" border="0" /></a><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 113 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-3875770639736875299?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-7197997292198365742011-01-30T18:18:00.016-05:002011-04-20T19:43:11.941-05:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TUWxGaM8uFI/AAAAAAAAAj4/0GopL58Y8PU/s1600/Lorenz%2BImpronta%2B2.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5568051237984450642" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 209px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TUWxGaM8uFI/AAAAAAAAAj4/0GopL58Y8PU/s320/Lorenz%2BImpronta%2B2.JPG" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2011/02/in-man-there-are-not-critical-periods.html">English</a> <br /><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2011/01/existen-periodos-criticos-en-el.html">Português </a><br /><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;"><em>¿Existen Períodos Críticos en el Aprendizaje? (2)</span><br />En el Aprendizaje: Las Aves Tienen Periodos <span style="color:#990000;">Críticos</span>; El Hombre Tiene Periodos <span style="color:#990000;">Sensibles</span><br /></strong></div><br /><br /><div align="justify">El concepto de <span style="color:#990000;"><strong>"Período Crítico"</strong></span> se remonta a los experimentos realizados en la década de 1970 por el etólogo <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Konrad_Lorenz">Konrad Lorenz</a>, que son relativamente bien conocidos por el público en general.<br /><br />El observó que los patitos luego de la eclosión se sintieron permanentemente atraídos por el objeto móvil más prominente de su medio ambiente, por lo general la madre, este fenómeno de atracción Lorenz lo nombró como "Impronta". Al tomar el lugar de la madre, Lorenz logró convertirse en el objeto de atención de los patitos, que lo seguía a todas partes. El período en el cual se produce esta adhesión es muy corto (luego de <a href="http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=eclosionar">eclosionar</a>), una vez que se produce, era imposible cambiar el objeto de apego y los patitos permanecen persiguiendo el sustituto en lugar de su madre-pata. <strong>El término <span style="color:#990000;">"Período Crítico"</span> es apropiado para este caso como este acontecimiento (o su ausencia) pues durante un período determinado produce una irreversible situación</strong>.<br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TUWxOqav7nI/AAAAAAAAAkA/UAWeRdWfTgY/s1600/Evoluci%25C3%25B3n%2BAnimal%2BComparada.gif"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5568051379776253554" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 190px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TUWxOqav7nI/AAAAAAAAAkA/UAWeRdWfTgY/s320/Evoluci%25C3%25B3n%2BAnimal%2BComparada.gif" border="0" /></a>La adquisición de habilidades como resultado del entrenamiento se produce por el fortalecimiento de ciertas conexiones nerviosas, así como la poda de otros enlaces neuronales. <strong>Hay una distinción que es necesario realizar entre dos tipos de sinaptogénesis</strong> - la que ocurre de forma natural a principios de la vida, y otra que resulta por la exposición a ambientes complejos durante nuestra existencia. Los investigadores se refieren al primer proceso como el “Aprendizaje Experiencia-Expectante" y al segundo como "Aprendizaje Experiencia-Dependiente".<br /><br />El aprendizaje de la gramática es más fácil y rápido hasta aproximadamente los 16 años; mientras que, la capacidad para enriquecer el vocabulario puede continuar mejorando a lo largo de toda la vida (Neville, 2000).<br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TUW34rY6B2I/AAAAAAAAAkI/s6tRht9q2x8/s1600/Aprender%2Ba%2BHablar.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5568058698661234530" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 245px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TUW34rY6B2I/AAAAAAAAAkI/s6tRht9q2x8/s320/Aprender%2Ba%2BHablar.jpg" border="0" /></a>La Gramática nos ofrece un ejemplo de <strong><span style="color:#990000;">Aprendizaje Período Sensible y es Experiencia-Expectante:</strong></span> para que el aprendizaje se realiza sin excesiva dificultad, esta destreza debe idealmente realizarse en un lapso de tiempo determinado (el período sensible). <span style="color:#990000;"><strong>El Aprendizaje Experiencia-Expectante es óptimo durante ciertos períodos de la vida.</span></strong><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TUW6Bf5Hb1I/AAAAAAAAAkQ/ChtjZFeY5l4/s1600/Revisando%2BLibros%2Ben%2BCasa.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5568061049217183570" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 305px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TUW6Bf5Hb1I/AAAAAAAAAkQ/ChtjZFeY5l4/s320/Revisando%2BLibros%2Ben%2BCasa.jpg" border="0" /></a>El aprendizaje que no depende de un período sensible, tal como la adquisición de vocabulario, es "Experiencia-Dependiente": es cuando un aprendizaje eficiente no está limitado por la edad, tampoco por el tiempo; y este tipo de aprendizaje incluso puede se más eficiente a medida que pasan los años.<br /><br />¿Existen <span style="color:#990000;"><strong>"Períodos Críticos"</span></strong> como fases únicas durante los cuales ciertos tipos de aprendizaje <strong><span style="color:#990000;">sólo</span> </strong>puede llevarse a cabo con éxito? ¿Pueden ser que ciertas habilidades o incluso conocimientos <strong><span style="color:#990000;">unicamente</span> </strong>se adquieran durante un tiempo relativamente corto denominados "ventanas de oportunidad", las cuales se abren y se cierran para todos en una etapa precisa del desarrollo cerebral?<br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TUW8T6Rp_0I/AAAAAAAAAkY/VGqCfS-YPQs/s1600/Abuelas%2B%2526%2BLaptop.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5568063564560334658" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 300px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 225px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TUW8T6Rp_0I/AAAAAAAAAkY/VGqCfS-YPQs/s320/Abuelas%2B%2526%2BLaptop.jpg" border="0" /></a>En la actualidad la evidencia que existe sobre el Aprendizaje nos muestra que los humanos <strong><span style="color:#990000;">NO</strong></span> tenemos Periodos Críticos, Nuestra especie tiene la capacidad de aprender durante toda la vida; Poseemos Periodos Sensibles para los procesos superiores que necesitamos aprender, esto es demostrado por la plasticidad del cerebro sano a lo largo de nuestra vida.</em></div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 113 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-719799729219836574?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-58908415421844564722010-12-12T10:56:00.020-05:002011-03-27T18:29:01.836-05:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TQUPMKPHKlI/AAAAAAAAAjE/_Hz_roH_1Vw/s1600/Father%2B%2526%2BSon%2BPlaying%2BViolin.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 215px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5549858817384589906" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TQUPMKPHKlI/AAAAAAAAAjE/_Hz_roH_1Vw/s320/Father%2B%2526%2BSon%2BPlaying%2BViolin.jpg" /></a> <a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/12/there-are-critical-periods-to-learning.html">English </a><div style="TEXT-ALIGN: right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2010/12/ha-periodos-criticos-no-aprendizado-1.html">Português </a><br /><div style="TEXT-ALIGN: center"><strong><span style="font-size:130%;"><em>¿Existen Períodos Críticos en el Aprendizaje? (1)</span><br /><br />¿Cuando Ciertas Habilidades Deben Ser Enseñadas y Aprendidas?</strong><br /></div><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify">La influencia de la sinaptogénesis intensa durante los primeros años de vida en el cerebro adulto todavía se desconoce; sin embargo, se sabe que los adultos tienen una menor capacidad para aprender ciertas tareas. Por ejemplo: si una persona adulta empieza a aprender un idioma foráneo, es probable que siempre tenga un "acento extranjero"; el virtuosismo de un estudiante que se inicia en el estudio de un instrumento en forma tardía, es posible que nunca sea igual al de un niño que inicia la misma instrucción musical a los 5 años de edad.<br /><br /><strong>¿Significa esto que hay períodos en la vida a partir de los cuales ciertas habilidades ya no se pueden aprender? ¿O es que simplemente <span style="color:#990000;">las tareas son aprendidas más lentamente o de manera diferente en distintos momentos de la vida?.</span></strong><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TQUPVUZ0KHI/AAAAAAAAAjM/i7Snm2y5ahs/s1600/Ni%25C3%25B1a%2BTocando%2BViol%25C3%25ADn.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 316px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5549858974732658802" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TQUPVUZ0KHI/AAAAAAAAAjM/i7Snm2y5ahs/s320/Ni%25C3%25B1a%2BTocando%2BViol%25C3%25ADn.jpg" /></a>Durante mucho tiempo se creía que el cerebro perdía neuronas conforme aumentaba la edad, pero los hallazgos de las nuevas tecnologías están desafiado dicha afirmación. Terry y sus colegas demostraron que el número total de neuronas en las diversas áreas de la corteza cerebral no son dependientes de la edad, esto sucede cuando uno se refiere solo al número de las “neuronas grandes". Las células nerviosas se reducen, lo que produce aumento del número de las neuronas pequeñas, sin embargo, el número total de las neuronas sigue siendo el mismo.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TQUPcTM84UI/AAAAAAAAAjU/NLv54xtZbxU/s1600/Girl%2BPlaying%2BViolin.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 300px; DISPLAY: block; HEIGHT: 220px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5549859094669353282" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TQUPcTM84UI/AAAAAAAAAjU/NLv54xtZbxU/s320/Girl%2BPlaying%2BViolin.jpg" /></a>Recientemente se han encontrado que ciertas partes del cerebro, como el hipocampo tienen en realidad capacidad para generan nuevas neuronas durante toda la vida. El hipocampo está, entre otras cosas, involucrado en la memoria espacial y en los procesos de navegación (Burgess y O'Keefe, 1996).<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TQUPhwu7VPI/AAAAAAAAAjc/i-WEYHecgio/s1600/Teen%2BPlaying.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 240px; DISPLAY: block; HEIGHT: 300px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5549859188495832306" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TQUPhwu7VPI/AAAAAAAAAjc/i-WEYHecgio/s320/Teen%2BPlaying.jpg" /></a>Un estudio realizado a los taxistas londinenses que los compara con ciudadanos seleccionados en forma aleatoria sugiere que existe una fuerte relación entre la activación del hipocampo y el tamaño relativo del mismo; esta relación también sucede con la buena capacidad para la navegación. Adicionalmente, se reporta que hay una correlación positiva entre la ampliación de la corteza cerebral auditiva y el desarrollo del talento musical, así como el crecimiento de las áreas motoras del cerebro después de un intenso entrenamiento de movimientos de los dedos; en este último caso, los cambios en la configuración de red de neuronas relacionadas con el aprendizaje puede ser medidos usando imágenes del cerebro desde el quinto día de entrenamiento, es decir, después de un período muy breve de aprendizaje.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TQUPmHrRbiI/AAAAAAAAAjk/CcmL5eSN7_c/s1600/Adult%2BPlaying%2B%2BViolin.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 240px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5549859263373995554" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TQUPmHrRbiI/AAAAAAAAAjk/CcmL5eSN7_c/s320/Adult%2BPlaying%2B%2BViolin.jpg" /></a><strong>Los procesos que remodelan el cerebro </strong>- la sinaptogénesis, la poda, el desarrollo y la modificación neuronal - <strong>se agrupan bajo el mismo término: "Plasticidad Cerebral"</strong>. Numerosos estudios han demostrado que el cerebro se mantuvo de plástico durante toda la vida, en lo que se refiere al número de neuronas y sus sinapsis.</div></em><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 112 </span></div><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TQUPrfKBNUI/AAAAAAAAAjs/KOEp-QWTpww/s1600/Older%2BPlaying%2BViolin.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 290px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5549859355576317250" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TQUPrfKBNUI/AAAAAAAAAjs/KOEp-QWTpww/s320/Older%2BPlaying%2BViolin.jpg" /></a><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-5890841542184456472?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-17006582933725070122010-11-07T15:57:00.043-05:002010-12-12T13:16:30.292-05:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcUeW-NuyI/AAAAAAAAAhk/7OfgLLt0cvA/s1600/Ni%C3%B1o+Ajedrez.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5536916778670471970" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 214px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcUeW-NuyI/AAAAAAAAAhk/7OfgLLt0cvA/s320/Ni%C3%B1o+Ajedrez.jpg" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/11/everything-important-is-decided-by-age.html">English </a> <div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2010/11/tudo-o-importante-e-decidido-dentro-dos.html">Português </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;"><em>¡No Hay tiempo Que Perder!</span><br /><span style="color:#990000;">1er Neuromito: "Todo</span> Lo Importante Sobre El Cerebro Se Decide <span style="color:#990000;">Antes De Los Tres Años</span>"</strong></div><br /><div align="justify">Si introduce en su computadora las palabras clave "Del Nacimiento Hasta Los Tres Años" en el motor de búsqueda, consigue un número impresionante de sitios Web que explican que: en su hijo los tres primeros años son cruciales para su futuro desarrollo y que prácticamente <strong>todo</strong> se decide durante esta edad. Usted también encontrará numerosos productos comerciales preparados para estimular la inteligencia de su niño, aparentemente todos de suma importancia antes que se alcance esa edad límite.<br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcU24Rq3JI/AAAAAAAAAhs/NX5ilFRWyL8/s1600/Ni%C3%B1a+Usando+el+Abaco.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5536917199927303314" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 178px; CURSOR: hand; HEIGHT: 173px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcU24Rq3JI/AAAAAAAAAhs/NX5ilFRWyL8/s320/Ni%C3%B1a+Usando+el+Abaco.jpg" border="0" /></a>Algunos fenómenos fisiológicos que tienen lugar durante el desarrollo del cerebro pueden, en efecto, dar lugar a creencias que las etapas críticas de aprendizaje se producen entre el nacimiento y los tres años. Pero esta afirmación puede ser fácilmente exagerada y distorsionada. Esta idea adquiere una <strong>condición mítica</strong> cuando es usada en <strong>forma exagerada</strong> por determinadas personas responsables del diseño de las políticas educativas, educadores, fabricantes de juguetes. Y como resultado los padres abruman a sus niños con: gimnasia para los recién nacidos, música para estimular su desarrollo en grabadoras y reproductores de CD que son conectados encima de la cama del bebé. Sin embargo,<strong> ¿Cuáles son los fenómenos fisiológicos que la investigación ha descubierto y son <span style="color:#990000;">importantes</span> en la persistencia de esta creencia?</strong><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcVeO6E7xI/AAAAAAAAAh0/eqSLCNqEaU0/s1600/Estructura+Neuronal.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5536917876017262354" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 253px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcVeO6E7xI/AAAAAAAAAh0/eqSLCNqEaU0/s320/Estructura+Neuronal.jpg" border="0" /></a>El componente básico del procesamiento de la información en el cerebro es la célula nerviosa o neurona. Un cerebro humano contiene alrededor de 100 mil millones de neuronas.<br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcWHpEXB4I/AAAAAAAAAh8/bsXTG2u7B40/s1600/Sinapsis%5B1%5D.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5536918587414349698" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 314px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcWHpEXB4I/AAAAAAAAAh8/bsXTG2u7B40/s320/Sinapsis%5B1%5D.jpg" border="0" /></a>Cada neurona puede estar conectada con otras miles, lo que permite que la información nerviosa circule de manera intensa y en varias direcciones a la vez. A través de las conexiones entre neuronas (sinapsis), los impulsos nerviosos viajan de una célula a otra sirviendo de apoyo del desarrollo de habilidades y la capacidad de aprendizaje. El aprendizaje es la creación de nuevas sinapsis, con el fortalecimiento o debilitamiento de las sinapsis existentes.<br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcWbgfmW_I/AAAAAAAAAiE/9GvWZtIBTjc/s1600/Neuronas+%26+Sinapsis.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5536918928710065138" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 211px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcWbgfmW_I/AAAAAAAAAiE/9GvWZtIBTjc/s320/Neuronas+%26+Sinapsis.jpg" border="0" /></a>En comparación con un adulto, el número de sinapsis en los recién nacidos es baja. Después de dos meses de crecimiento, la densidad sináptica del cerebro aumenta de manera exponencial y supera a la del adulto (con un pico a los diez meses). Desde entonces se produce una disminución constante hasta los 10 años, cuando el número de las sinapsis llega a la “cantidad del adulto". A continuación, se produce una relativa estabilización. El proceso por el que las sinapsis se producen en masa se llama sinaptogénesis. El proceso por el cual las sinapsis disminución se conoce como Poda. Este un mecanismo natural, y necesario para el crecimiento y desarrollo intelectual.<br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNca2jtHmWI/AAAAAAAAAik/kM_q5cYrk3M/s1600/Neurogenesis_hipotalamica.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5536923791475054946" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 309px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNca2jtHmWI/AAAAAAAAAik/kM_q5cYrk3M/s320/Neurogenesis_hipotalamica.jpg" border="0" /></a>Durante mucho tiempo, la ciencia creía que el número máximo de neuronas se fijaba en el nacimiento, y que a diferencia de la mayoría de las otras clases de células, las neuronas no se regeneraban. Se creía que cada individuo iba perdiendo neuronas con regularidad; de la misma forma, a lo que sucede a raíz de una lesión del cerebro, las células nerviosas destruidas no serían reemplazadas. Durante los últimos veinte años, los resultados de diferentes investigaciones han cambiado esta opinión, y revelan fenómenos hasta ahora insospechados: <strong>en cualquier momento de la vida de una persona nuevas neuronas aparecen (neurogénesis); y en algunos casos al menos, el número de neuronas no varía a lo largo de la vida.</strong><br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcW-LGXgxI/AAAAAAAAAiM/j6OcGzOi_2U/s1600/Menor+3+a%C3%B1os.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5536919524262511378" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 213px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcW-LGXgxI/AAAAAAAAAiM/j6OcGzOi_2U/s320/Menor+3+a%C3%B1os.jpg" border="0" /></a>Se dice, que la sinaptogénesis es intensa en los primeros años de vida del humano. Si el aprendizaje se determinará por la creación de nuevas sinapsis - una idea por cierto intuitivamente atractiva - Hay un pequeño paso para deducir que: es en los primeros años de un niño es cuando el pequeño posee mayor capacidad para aprender. Otra versión, más actual en Europa, es la opinión de que los niños muy pequeños deben ser constantemente estimulados en sus primeros dos a tres años a fin de fortalecer sus capacidades de aprendizaje para la vida posterior. De hecho, <strong>estas afirmaciones van mucho más allá de la evidencia científica actual.</strong><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNccH8f0wKI/AAAAAAAAAis/VyIkITSPlNg/s1600/Roedores+en+un+Laberinto.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5536925189699584162" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 302px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNccH8f0wKI/AAAAAAAAAis/VyIkITSPlNg/s320/Roedores+en+un+Laberinto.jpg" border="0" /></a>Sin embargo, Un experimento realizado hace veinte años puede estar alimentado este mito. Estudios de laboratorio con roedores mostraron que la densidad sináptica podría aumentar cuando los sujetos eran colocados en un entorno complejo, que se define en este caso como una jaula con otros roedores y diversos objetos para explorar. Cuando estas ratas fueron sometidas posteriormente a un laberinto para probar su capacidad para el aprendizaje, se desempeñaron mejor y más rápido que otras ratas que pertenecieron a un grupo control, ratas del grupo control vivieron en "habientes “pobres" o "aislados" (Diamond, 2001). La conclusión fue que las ratas que viven en ambientes "enriquecidos" han aumentado la densidad sináptica y por tanto están en mejores condiciones para realizar la tarea de aprendizaje.<br /><br /><br /><br /><strong>Los elementos están en el lugar adecuado para crear un mito: un gran experimento, realizado en un lugar fácil de comprender, aunque difícil de realizar; y un proyecto con los resultados esperados.</strong><br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcXqRJm9hI/AAAAAAAAAiU/aOkpcLUQXzo/s1600/Aprendiendo+a+Leer.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5536920281800963602" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 213px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcXqRJm9hI/AAAAAAAAAiU/aOkpcLUQXzo/s320/Aprendiendo+a+Leer.jpg" border="0" /></a>Sin embargo, el experimento se llevó a cabo en el laboratorio con condiciones muy artificiales, se realizó en roedores. Para los no especialistas apoyaran que los datos experimentales en ratas, se obtiene con una precisión científica incuestionable; y si se la combina con las ideas actuales sobre el desarrollo humano se concluye que la intervención educativa, para que sea más eficaz, debe coordinarse con la sinaptogénesis.<br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcc5Yo_ZvI/AAAAAAAAAi0/rBYMVq8JeKs/s1600/Children+Learning.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5536926039067813618" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcc5Yo_ZvI/AAAAAAAAAi0/rBYMVq8JeKs/s320/Children+Learning.jpg" border="0" /></a>Como alternativa, se sugirió que, que los entornos "enriquecidos" protegen a las sinapsis de la poda que se produce durante la infancia, o incluso la creación de nuevas sinapsis, contribuyen así a aumentar la inteligencia y una mayor capacidad de aprendizaje. <strong>Este es un caso de cómo la utilización de hechos probados en un estudio válido se puede extrapolar y llegar a conclusiones que van mucho más allá de la evidencia original.</strong><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcYKz2UEwI/AAAAAAAAAic/ZoYpikV46lI/s1600/Ni%C3%B1o+confundido.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5536920840871088898" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 276px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNcYKz2UEwI/AAAAAAAAAic/ZoYpikV46lI/s320/Ni%C3%B1o+confundido.jpg" border="0" /></a>Los límites y las lecciones de este caso son bastante claros. Existen escasos datos neurocientíficos para predecir la relación entre un aumento de la densidad sináptica a temprana edad de la vida y una mejor capacidad de aprendizaje. Del mismo modo, se dispone de escasa información respecto a la relación predictiva entre las densidades sinápticas de los niños y de los adultos. No hay evidencia neurocientífica directa, ya sea con animales o seres humanos, entre la densidad sináptica en los adultos y una mayor capacidad de aprendizaje. Todo esto no quiere decir que la plasticidad del cerebro, y la sinaptogénesis en particular, no puedan tener alguna relación con el aprendizaje sino, que por el peso de las evidencias disponibles, las hipótesis formuladas en la identificación de un papel <strong>tan determinante para desarrollo mental del nacimiento hasta los tres años <span style="color:#990000;">no</span> se puede sostener.</strong><br /><br /><br /><br /><br />Para mayor información, el lector puede consultar “<a href="http://books.google.com.pe/books?id=HoJI6LEB6hEC&dq=The+Myth+of+the+First+Three+Years+%2B+John+Bruer&source=bl&ots=tHw6okmHMB&sig=BV3VDQUh8MxTXsvg9FOTHFs6Dio&hl=es&ei=iTzZTL_eD8P78AaBsKH4CQ&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CBcQ6AEwAA">The Myth of the First Three Years</a>” de John Bruer, (2000). Fue el primero que sistemáticamente cuestionó este mito; el cual, en la actualidad se encuentra enraizado en nuestras creencias culturales acerca de los niños y la infancia, tanto como en nuestra fascinación por la mente-cerebro, y nuestra necesidad perenne de encontrar respuestas tranquilizadoras a las preguntas inquietantes.<br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNnjiS93ffI/AAAAAAAAAi8/UHZn6I13TDk/s1600/Ni%25C3%25B1o%2BLeyendo%2Ben%2BBiblioteca.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 311px; height: 207px;" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TNnjiS93ffI/AAAAAAAAAi8/UHZn6I13TDk/s320/Ni%25C3%25B1o%2BLeyendo%2Ben%2BBiblioteca.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5537707395175120370" /></a>Bruer se remonta al siglo 18 para encontrar su origen: ya desde esa época se creía que la educación de la madre era la fuerza más poderosa para trazar la vida y la suerte de un niño, los niños exitosos fueron aquellos que habían interactuado "bien" con su familia. Bruer elimina uno a uno los mitos basados en interpretaciones erróneas de la sinaptogénesis temprana.</em></div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, pages 111 - 112 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-1700658293372507012?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-64163853829299963082010-10-17T13:49:00.021-05:002010-11-07T15:57:26.830-05:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TLtGkZOmSsI/AAAAAAAAAgY/51gFyrGOEDY/s1600/Phrenology.JPG"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 235px; height: 320px;" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TLtGkZOmSsI/AAAAAAAAAgY/51gFyrGOEDY/s320/Phrenology.JPG" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5529090558588766914" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/10/what-is-neuromyth.html">English </a> <div style="text-align: right;"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2010/10/o-que-e-um-neuromito.html">Português </a> <div style="text-align: center;"><span style="font-size:130%;"><strong>¿Qué es un "Neuromito"?</strong></span></div><br /><div style="text-align: justify;"><em>La ciencia avanza por ensayo y error. Las teorías se construyen sobre la base de la observación, y otros fenómenos vienen a confirmar, modificar o rechazar lo observado; otras hipótesis complementan o contradicen la anterior, de esta manera se crean las teorías, y así continúa este proceso.<br /><br />Este avance desigual de la ciencia es inevitable y tiene sus inconvenientes. Una de ellas es que las hipótesis que han sido invalidadas, dejan huellas y si estas han capturado la imaginación de un gran grupo, se convierten en "<a href="http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=mito">mitos</a>" y echan raíces. Dichas creencias pueden haber sido descartadas por la ciencia; sin embargo, estas ideas resultan consistentemente persistentes y son difundidas en la mente del público a través de diversos medios de comunicación masiva.<br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TLtG3Y6YIAI/AAAAAAAAAgg/NW4RJ_QX_Lk/s1600/Frenolog%C3%ADa+Dr.+Gall.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 246px; height: 320px;" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TLtG3Y6YIAI/AAAAAAAAAgg/NW4RJ_QX_Lk/s320/Frenolog%C3%ADa+Dr.+Gall.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5529090884921466882" border="0" /></a>La neurociencia está inevitablemente involucrada en este fenómeno. Algunas expresiones en el idioma Inglés confirman esto: por ejemplo "El Sentido del Número"; deriva de la investigación de un anatomista y fisiólogo alemán, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Franz_Joseph_Gall">Franz Joseph Gall</a> (1758-1828). Al examinar las cabezas de los criminales que estaban sentenciados y al disecar cerebro de los difuntos condenados. La teoría de Gall conocida como “<a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Frenolog%C3%ADa">Frenología</a>” establecía: una habilidad natural especial se produciría como consecuencia de que el cerebro hace presión sobre el hueso y deforma el cráneo. Al sentir la cabeza, Gall se jactaba que podía diferenciar al criminal del hombre honrado, a las personas hábiles para las “matemáticas” o la " literatura.<br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TLtRhxIe8ZI/AAAAAAAAAgo/sL-IjFZArKQ/s1600/Frenologia.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 320px; height: 311px;" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TLtRhxIe8ZI/AAAAAAAAAgo/sL-IjFZArKQ/s320/Frenologia.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5529102608093868434" border="0" /></a> La <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Frenolog%C3%ADa">Frenología</a> desde hace tiempo ha sido superada, y caído en descrédito. Sin duda, ciertas áreas del cerebro están más especializadas que otras en el desarrollo de ciertas funciones; Sin embargo, contrariamente a las regiones que Gall creyó haber identificado, se trata más bien de una cuestión de especialidad de las función (como la formación de imágenes, producción de palabras, la sensibilidad táctil, etc.) y no las características morales como la bondad, la combatividad, etc.<br /><br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TLuwumluf4I/AAAAAAAAAgw/eYmp_duyyBc/s1600/Chinese+Whispers.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 280px; height: 230px;" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TLuwumluf4I/AAAAAAAAAgw/eYmp_duyyBc/s320/Chinese+Whispers.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5529207282206670722" /></a>La ciencia no es la única responsable de la aparición de tales mitos. A menudo es difícil de entender todas las sutilezas de los resultados de un estudio científico; aún más, comprender los detalles metodológicos de sus protocolos. Sin embargo, <strong>la naturaleza humana a menudo no contenta con solo eso (incluso presume) y asume rápidas, simples, y claras explicaciones.</strong> Esto lleva inevitablemente a interpretaciones erróneas, extrapolaciones discutibles; y en general, a la generación de ideas falsas.<br /><br />En la proximas entregas se examina uno por uno los principales mitos que pertenecen a la neurociencia con especial atención a aquellos más relevantes para los métodos de aprendizaje. Para cada mito, se realizará una mirada histórica, se explicará cómo se impuso la idea y luego el estado actual de la investigación científica sobre el tema será revisado. Irónicamente quizás, algunos mitos han sido realmente beneficiosos para la educación por que se proporciona "la justificación" para el de la diversidad. Pero, la mayoría de estos “Neuromitos” traen consecuencias lamentables, por lo que deben aclarar.</em></div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 110 </span></div><br /><br />Leer <a href="http://hegelperu.blogspot.com/2008/12/dispelling-neuromyths-aclarando-los.html">Aclarando "Neuromitos"</a> en este blog a mamera de introducción.<div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-6416385382929996308?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-76808573045637458842010-09-18T10:19:00.009-05:002011-11-27T19:37:10.234-05:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJAEP_Fml8I/AAAAAAAAAfQ/jJyGKLOWAdE/s1600/Espa%C3%B1ol+English.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5516914216208340930" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 213px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJAEP_Fml8I/AAAAAAAAAfQ/jJyGKLOWAdE/s320/Espa%C3%B1ol+English.jpg" border="0" /></a> <a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/09/reading-in-bilingual-environment.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2010/09/leitura-em-um-ambiente-bilingue.html">Português </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;"><em>Los Posibles Efectos de un Ambiente Bilingüe Para Aprender a Leer</span><br />"Leyendo en un Ambiente Bilingüe"</strong></div></em><br /><em><div style="TEXT-ALIGN: justify">El aprendizaje de dos o más idiomas es una inversión extraordinariamente complicada para las capacidades cognitivas de los niños, dicho aprendizaje representa una realidad en crecimiento para un enorme número de estudiantes. Algunos de los costos de inicio, como la transferencia de los errores y las substituciones de un idioma al otro son menos importantes que <strong>las ventajas, <span style="color:#990000;">si (un muy importante "si")</span> el niño aprende bien cada idioma</strong>.<br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJADlCIqORI/AAAAAAAAAfI/Wm5hXXeU9O0/s1600/Educa%C3%A7%C3%A3o+Ind%C3%ADgena.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5516913478292093202" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 256px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJADlCIqORI/AAAAAAAAAfI/Wm5hXXeU9O0/s320/Educa%C3%A7%C3%A3o+Ind%C3%ADgena.jpg" border="0" /></a>La plasticidad de los jóvenes cerebros de los niños pequeños les permite obtener (<b>con menos esfuerzo que en cualquier otro momento</b>) competencia en más de un idioma. Después de la pubertad, los estudiantes tienen ciertas ventajas para el aprendizaje de idiomas, pero el cerebro del niño pequeño es superior en varios importantes aspectos al momento de aprender a hablar un idioma libre de acento.<br /><br />Examinar los variados temas que giran alrededor del bilingüismo y el aprendizaje puede ser confusos y cambiar rápidamente, pero lo dominan tres principios:<br /><br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJAFZMdr8SI/AAAAAAAAAfg/0OeH6BIK47Q/s1600/Leyendo+Padre-hija.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5516915473929466146" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 150px; CURSOR: hand; HEIGHT: 150px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJAFZMdr8SI/AAAAAAAAAfg/0OeH6BIK47Q/s320/Leyendo+Padre-hija.jpg" border="0" /></a>En primer lugar, los estudiantes del idioma Inglés que conocen el concepto de una palabra en su lengua materna aprenden a usar dicho concepto con mayor facilidad en lengua inglesa, su “segunda lengua” aprendida en la "Escuela". En otras palabras <strong>un lenguaje enriquecido en el hogar ofrece esenciales herramientas cognitivas y fundamentos lingüísticos para cualquier tipo de aprendizaje,</strong> y no tiene solo por qué ser el segundo lenguaje que se aprende en la escuela para que este aprendizaje ayude al niño. De otro lado, los niños que tienen un ambiente empobrecido en su idioma de origen, no tienen los fundamentos cognitivos o lingüísticos para el aprendizaje de su primera o segunda lengua en la escuela.<br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJAEvY5HBWI/AAAAAAAAAfY/gxR7QJiIVLk/s1600/English+Espa%C3%B1ol+Cartoon.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5516914755711206754" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 250px; CURSOR: hand; HEIGHT: 223px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJAEvY5HBWI/AAAAAAAAAfY/gxR7QJiIVLk/s320/English+Espa%C3%B1ol+Cartoon.jpg" border="0" /></a>El segundo principio es similar al primero. Un poco más importante para aprender a leer Inglés que para la calidad del desarrollo del lenguaje Inglés. Miles de niños entran a la escuela con diferentes grados de conocimiento de Inglés. Se realiza un trabajo sistemático para inculcar tanto los "nuevos" fonemas del idioma Inglés cuanto el nuevo vocabulario de la escuela (y libros) en cada salón de clases para cada alumno. Connie Juel nos hacer notar un problema lingüístico esencial que puede pasar desapercibido para los profesores en los EE.UU.: <strong>En los niños que llegan a la escuela, ya sea que para ellos sea nuevo el idioma Inglés, o cuando las normas del dialecto americano el Inglés hablado en la escuela es diferente, <span style="color:#990000;">no saben algunos fonemas</span> que se espera que produzcan (o inducir) con la lectura.</strong> Durante cinco años, ellos "han aprendido a ignorar escuchar gran parte de su propia pronunciación”.<br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJAF7W0z25I/AAAAAAAAAfo/0mTtM-hOcyw/s1600/Mother+and+Baby.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5516916060826360722" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 249px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJAF7W0z25I/AAAAAAAAAfo/0mTtM-hOcyw/s320/Mother+and+Baby.jpg" border="0" /></a>La tercer principio se refiere a la edad a la cual los niños lleguan a ser bilingües: <strong>cuanto antes mejor, tanto para el desarrollo del lenguaje oral y escrito.</strong> La neurocientífica Laura Ann Petitto de Darmouth y sus colegas encontraron que la exposición bilingüe temprana (antes tres años de edad) tuvo un efecto positivo con el lenguaje y la lectura semejante al de los monolingües. Más aún, en estudios de imágenes cerebrales funcionales de los adultos que habían sido bilingües a edad temprana, el grupo de Petitto encontró que los cerebros de los sujetos procesan las dos lenguas en las mismas regiones encefálicas, como el cerebro de los monolingües. En contraste, los adultos bilingües que habían estado expuestos posteriormente a un segundo idioma mostraron un patrón diferente, con más patrones bilaterales de la activación del cerebro.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TLW8-kWGlmI/AAAAAAAAAgA/AoOfMLqqPiA/s1600/Bebe+Leyendo.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 290px; height: 248px;" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TLW8-kWGlmI/AAAAAAAAAgA/AoOfMLqqPiA/s320/Bebe+Leyendo.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5527531900761445986" /></a><strong>El aprender a leer no produce en forma espontánea</strong>. Ni una palabra, un concepto, o una rutina social se desperdicia en los 2000 días que se preparó el cerebro del niño pequeño para usar todas las partes que intervienen en el desarrollo del aprendizaje de la lectura. Todo está allí desde el principio - o no - con consecuencias en el resto del desarrollo de la lectura para niños, y durante el resto su vida.</em></div><br /><span style="font-size:78%;">"Proust and the Squid", The Story and Science of the Reading Brain, Maryanne Wolf, 2007, pages 105 - 106 </span></div><br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJAGZV_XPcI/AAAAAAAAAfw/0nu161raUN0/s1600/Aprendiendo+M%C3%BAsica.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5516916575998262722" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJAGZV_XPcI/AAAAAAAAAfw/0nu161raUN0/s320/Aprendiendo+M%C3%BAsica.jpg" border="0" /></a><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-7680857304563745884?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-78933823874738383232010-08-26T11:52:00.046-05:002010-11-27T21:56:07.150-05:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/THadWf8zQrI/AAAAAAAAAcE/hfxr1wUbuQU/s1600/Robot+Pensando.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 250px; DISPLAY: block; HEIGHT: 257px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5509764203993580210" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/THadWf8zQrI/AAAAAAAAAcE/hfxr1wUbuQU/s320/Robot+Pensando.jpg" /></a> <a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/08/intelligence-is-changing.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2010/08/inteligencia-esta-mudando.html">Português </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">La Inteligencia Está Cambiando</span><br /><br /><span style="color:#990000;">Comentario Personal</span><br /><br />¿Hay Sólo Dos o Tres u Ocho Tipos de Inteligencias?</strong></div><br /><div align="justify">Yo no lo creo ...<br /><br />Porque como "<a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Fi%C3%B3dor_Dostoievski">Fedor Dostoievski</a>", dijo: No olvidemos que las causas de las acciones humanas suelen ser muchísimo más complejas de lo que son nuestras explicaciones de dichas acciones.<br /><br />Para mí, afirmar que sólo tenemos ocho tipos de inteligencias (o dos, o tres) me suena como afirmar que "el hemisferio izquierdo de nuestro cerebro <strong>sólo</strong> trabaja con el inconsciente, mientras que el hemisferio derecho <strong>sólo</strong> trabaja con nuestro consciente.<br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/THadrMY0gJI/AAAAAAAAAcM/XH31I0KSS80/s1600/Students+Thinking.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 214px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5509764559519645842" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/THadrMY0gJI/AAAAAAAAAcM/XH31I0KSS80/s320/Students+Thinking.jpg" /></a>En mi opinión: Existen tantos tipos de inteligencias como cuántas personas existen en nuestro planeta. Además, el rendimiento de nuestra de inteligencia varía durante el día (mañana, tarde, noche); aún más, cambia con los meses y años; según nuestra situación y experiencia personal.<br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/THagsnzkmaI/AAAAAAAAAcc/2mWleaPERtU/s1600/Child+Learning+in+Classroom.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 236px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5509767882594359714" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/THagsnzkmaI/AAAAAAAAAcc/2mWleaPERtU/s320/Child+Learning+in+Classroom.jpg" /></a>Debemos de recordar que existe evidencia que <strong>nuestro desempeño y comportamiento frente a una tarea educativa puede ser gravemente afectado por la forma como uno se siente cuando es observado y juzgado por los demás<a href="#uno">(*)</a></strong>.<br /><br />Sin embargo, estas teorías son muy útiles para mejorar nuestro rendimiento académico y nuestra velocidad de aprendizaje. ¿Por qué?<br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/THag0hyKBpI/AAAAAAAAAck/HOxHj-N53jo/s1600/Woman+and+Child.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 280px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5509768018416764562" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/THag0hyKBpI/AAAAAAAAAck/HOxHj-N53jo/s320/Woman+and+Child.jpg" /></a>Porque ...<br /><br />Si los padres y los profesores dan a sus niños un ambiente de tolerancia y de real interés, los estudiantes les darán su mejor rendimiento. Así que lea, aumente su conocimiento de estas teorías de la inteligencia, piense en ellas; y lo más importante practíquelas con <strong>sincero amor</strong><a href="#dos">(*2)</a>, esto es lo mejor para todos...<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/THadxwosCbI/AAAAAAAAAcU/pRw4zt0AEBM/s1600/Indian+Students+Speaking.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 214px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5509764672329091506" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/THadxwosCbI/AAAAAAAAAcU/pRw4zt0AEBM/s320/Indian+Students+Speaking.jpg" /></a><br /><strong><a name="uno"><em>(*) La Desigualdad de Oportunidades En El Aprendizaje</strong></a><br /><br />En 2004, los economistas del Banco Mundial Karla Hoff y Pandey Priyanka publicaron los resultados de un experimento notable. Se realizaró en niños entre 11 a 12 años de edad de aldeas rurales dispersas de la India: 321 de casta superior y 321 de casta inferior; se les dio la tarea de resolver laberintos.<br /><br />En primer lugar, los chicos resolvieron dichos laberintos sin ser conscientes de las castas de los demás. En estas condiciones los niños de las castas inferiores resolvieron igual de bien los laberintos como los niños de castas superiores, de hecho su desempeño fue un poco mejor.<br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/THajUCg5okI/AAAAAAAAAcs/m1ag6Y_cUJM/s1600/India-Caste.gif"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 98px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5509770758801957442" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/THajUCg5okI/AAAAAAAAAcs/m1ag6Y_cUJM/s320/India-Caste.gif" /></a>Luego, el experimento se repitió, pero esta vez a cada niño se le pedía la confirmación de su clase social con el anuncio de su nombre, pueblo, padres, abuelos, y su casta. Después de este anuncio público de su clase social, los muchachos resolvieron más laberintos, y esta vez - El rendimiento de los niños de las castas inferiores disminuyó significativamente.<br /><br />Esta es una evidencia impresionante que el desempeño y comportamiento en una tarea educativa puede ser profundamente afectada por la forma en que sentimos y como somos vistos y juzgados por los demás. Cuando esperamos que ser vistos como inferiores, nuestras capacidades disminuyen.</div></em><br /><br /><span style="font-size:78%;">“The Spirit Level”, Why Equality is Better for Everyone, By Richard Wilkinson and Kate Picket, 2009, page 113 </span></div><br /><br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJKMUtmYmDI/AAAAAAAAAf4/k4FNYhlG8TI/s1600/Jesuita+en+Africa.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 240px;" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TJKMUtmYmDI/AAAAAAAAAf4/k4FNYhlG8TI/s320/Jesuita+en+Africa.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5517626780948142130" /></a><div align="justify"><strong><a name="dos"><em>(*2) Enseñanza Inspirada en el Sincero Amor Es:</strong></a><br />- Visión, para ver el talento, potencial y dignidad de cada persona;<br />- Valor, pasión y compromiso para desatar ese potencial; y<br />- Lealtad resultante del mutuo apoyo, que vigorizan y unen los equipos de enseñanza.</em></div><br /><span style="font-size:78%;">“Liderazgo Al Estilo De Los Jesuitas”, Las Mejores Prácticas de Una Compañía de 450 Años que Cambió el Mundo, por Chris Lowney, 2003, página 200 </span><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-7893382387473838323?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-84912508532524207232010-07-25T18:52:00.025-05:002010-08-08T18:51:07.180-05:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEzQ-hdSocI/AAAAAAAAAbM/OStOhuOWxck/s1600/EQ+Iceberg.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 214px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5497999017664225730" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEzQ-hdSocI/AAAAAAAAAbM/OStOhuOWxck/s320/EQ+Iceberg.jpg" /></a> <a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/07/is-there-emotional-intelligence.html">English </a><br /><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2010/07/temos-inteligencia-emocional.html">Português </a><br /><br /><div align="center"><strong><em><span style="font-size:130%;">¿Existen Diferentes Tipos de Inteligencia? (3)</span><br />¿Existe La Inteligencia Emocional? </strong></div><br /><br /><div align="justify">Una tercera teoría que desafía el concepto del “Coeficiente Intelectual” “CI” es el concepto de "<a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emocional">Inteligencia Emocional</a>" o "IE", popularizado por el psicólogo y periodista científico en 1995 <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Daniel_Goleman">Daniel Goleman</a> a través de su Éxito de Librería "Inteligencia Emocional: ¿Por qué puede importar más que el coeficiente intelectual?". Goleman argumenta que las emociones de una persona juegan un papel importante en su pensamiento, toma de decisiones y éxito futuro. Él define esta forma de inteligencia como un <strong>conjunto de habilidades que incluyen el control de impulsos, auto-motivación, empatía y capacidad de relacionarse bien con los demás</strong>.<br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEzTLQDPWeI/AAAAAAAAAbk/s_Q7hLOtE_c/s1600/Control+Emociones.gif"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 241px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5498001435353111010" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEzTLQDPWeI/AAAAAAAAAbk/s_Q7hLOtE_c/s320/Control+Emociones.gif" /></a>Goleman sostiene que “<strong>La Conciencia de sí Mismo</strong>”, es la clave para ser verdaderamente inteligentes emocionalmente, porque permite a la persona ejercer autocontrol. Con suficiente conciencia de sí mismo, es posible desarrollar diversos mecanismos de soporte que le permiten a una persona pasar de un estado emocional negativo a uno positivo. Por ejemplo: contar hasta diez como un medio para disminuir la sensación de ira repentina.<br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEzRsJF4fRI/AAAAAAAAAbU/i0QD2gqU5yM/s1600/Inteligencia+Emocional+%26+Multiple.gif"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 184px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5497999801397574930" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEzRsJF4fRI/AAAAAAAAAbU/i0QD2gqU5yM/s320/Inteligencia+Emocional+%26+Multiple.gif" /></a>En forma semejante que la teoría de Garner de las “<a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples">Inteligencias Múltiples</a>”, el concepto de Goleman de “Inteligencia Emocional” ha sido adoptado por varias escuelas en los Estados Unidos, que lo utilizan para desarrollar programas de "Alfabetización Emocional", destinados a ayudar a los estudiantes a aprender a controlar su ira, frustración y soledad. Los niños que están enojados o deprimidos son capaces de aprender bien, y aquellos con dificultades emocionales de larga duración son capaces de superarlas definitivamente. La mejora de auto-estima y auto-motivación los estudiantes les ayuda a tener un mejor desempeño en los exámenes.<br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TFgl23Knw_I/AAAAAAAAAb8/KO0V0cXp8kA/s1600/Multiple+Intelligences.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 226px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5501188569284723698" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TFgl23Knw_I/AAAAAAAAAb8/KO0V0cXp8kA/s320/Multiple+Intelligences.jpg" /></a>Al igual que el concepto de Coeficiente Intelectual, cada una de estas concepciones alternativas de la inteligencia ha sido objeto de críticas. <strong>Los críticos de la teoría, de “Inteligencias Múltiples" por ejemplo, señalan la <span style="color:#990000;">falta</span> de apoyo de evidencia empírica</strong>.<br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEzV7DvmB8I/AAAAAAAAAbs/1QIeVpKbt4o/s1600/Estudio+Feliz.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 242px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5498004455706462146" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEzV7DvmB8I/AAAAAAAAAbs/1QIeVpKbt4o/s320/Estudio+Feliz.jpg" /></a>Los críticos del concepto de la “Inteligencia Emocional” argumentan que estas miden la conformidad en lugar de la capacidad: ¿Después de todo quién puede asegurar cuando la ira o la tristeza (o la emoción de otro tipo) de una persona o es o no es apropiada para una situación particular? Los escépticos de la “Inteligencia Emocional” también señalan que <strong>los estudios científicos <span style="color:#990000;">no </span>han logrado encontrar un vínculo convincente entre un aumento de la autoestima y un mejor rendimiento académico.</strong><br /><br /><br /><br />Aunque considero a estas críticas importantes, creo que estas divisiones poseen un valor considerable en la evaluación de la inteligencia humana de tal forma que nos permiten apreciar la enorme diversidad en la manera de pensar y comportarse del hombre. </div></em><br /><span style="font-size:78%;">"EMBRACING THE WIDE SKY", A Tour Across The Horizons of The Human Mind, Daniel Tammet, 2009, pages 51 - 52 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-8491250853252420723?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com11tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-46289921827085456642010-07-17T12:38:00.026-05:002010-11-20T17:23:08.510-05:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEHt1mUTrlI/AAAAAAAAAZU/kxcfxA-HbW0/s1600/Inteligencias+M%C3%BAltiples.gif"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 238px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5494934525443288658" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEHt1mUTrlI/AAAAAAAAAZU/kxcfxA-HbW0/s320/Inteligencias+M%C3%BAltiples.gif" /></a> <a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/07/are-there-multiple-intelligences.html">English </a><div style="TEXT-ALIGN: right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2010/07/temos-inteligencias-multiplas.html">Português </a><br /><div style="TEXT-ALIGN: center"><span style="FONT-WEIGHT: bold;font-size:130%;" ><em>¿Existen Diferentes Tipos de Inteligencia? (2)</em></span><em><br /><strong>¿Tenemos "Inteligencias Múltiples"? </strong></em></div><em><br /></em><div style="TEXT-ALIGN: justify"><em>Al igual que <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Robert_J._Sternberg">Sternberg</a>, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner">Howard Gardner</a>, profesor de educación de la Universidad de Harvard, cree que hay más de un tipo de inteligencia - <strong>Ocho</strong>, para ser exacto - y cada persona tiene una mezcla única de cada una de ellas. Su teoría de las "<a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples">Inteligencias Múltiples</a>", se hizo famosa por su libro "<a href="http://www.infed.org/thinkers/gardner.htm">Frames of Mind</a>" publicado por primera vez en 1983. Usando una serie de criterios, incluyendo la historia de desarrollo, la posibilidad evolutiva y con el apoyo de pruebas psicológicas experimentales, Gardner identificó estas “<strong>Ocho Diferentes Inteligencias</strong>”:<br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEHvEYcx25I/AAAAAAAAAZc/1Cyzv_kCD5w/s1600/To+blog_or_not+to+blog%5B1%5D.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 240px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5494935878930389906" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEHvEYcx25I/AAAAAAAAAZc/1Cyzv_kCD5w/s320/To+blog_or_not+to+blog%5B1%5D.jpg" /></a><strong>Inteligencia Lingüística:</strong> Comprende tanto la lengua hablada y como la escrita, la capacidad de aprender idiomas; y de utilizar el lenguaje para lograr determinados objetivos. Ejemplos: escritores, poetas, abogados y oradores.<br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEHwMEs73QI/AAAAAAAAAZk/z5HS4QyGwJU/s1600/Cartoon+Einstein.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 238px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5494937110580026626" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEHwMEs73QI/AAAAAAAAAZk/z5HS4QyGwJU/s320/Cartoon+Einstein.jpg" /></a><strong>Inteligencia Lógico-Matemática:</strong> La capacidad para analizar problemas, realizar operaciones matemáticas e investigar los temas científicamente. Ejemplos: científicos, ingenieros y matemáticos.<br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEHxqpBXyNI/AAAAAAAAAZs/nlMnVYNHVo8/s1600/Beethove.gif"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 275px; DISPLAY: block; HEIGHT: 234px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5494938735237122258" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEHxqpBXyNI/AAAAAAAAAZs/nlMnVYNHVo8/s320/Beethove.gif" /></a><strong>Inteligencia Musical:</strong> La destreza en la ejecución, composición y apreciación de patrones musicales. Los músicos de todas las clases son claros ejemplos de esta inteligencia.<br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEHy7fqlhVI/AAAAAAAAAZ0/crGEdk3P7oc/s1600/usain-bolt.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 218px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5494940124295038290" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEHy7fqlhVI/AAAAAAAAAZ0/crGEdk3P7oc/s320/usain-bolt.jpg" /></a><strong>Inteligencia Corporal-Cinestésica:</strong> El uso de partes de todo el cuerpo para resolver problemas. Ejemplos: atletas, actores y bailarines.<br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEH0D2TrZsI/AAAAAAAAAZ8/nOQQKMbFhrg/s1600/Eiffel.gif"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 182px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5494941367323551426" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEH0D2TrZsI/AAAAAAAAAZ8/nOQQKMbFhrg/s320/Eiffel.gif" /></a><strong>Inteligencia Espacial:</strong> Incluye tener un muy buen sentido de la dirección, así como la capacidad de visualizar y manipular objetos mentalmente. Ejemplos: artistas, arquitectos e ingenieros.<br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEH1CD_nCUI/AAAAAAAAAaE/5s7bYGSBRiA/s1600/mahatma_gandhi.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 268px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5494942436149365058" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEH1CD_nCUI/AAAAAAAAAaE/5s7bYGSBRiA/s320/mahatma_gandhi.jpg" /></a><strong>Inteligencia Interpersonal:</strong> La capacidad para comprender los sentimientos, intenciones y motivaciones de las otras personas. Ejemplos: vendedores, políticos y terapeutas.<br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEH2DVGYLdI/AAAAAAAAAaM/57KlPSFghZU/s1600/socrates.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 258px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5494943557432651218" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEH2DVGYLdI/AAAAAAAAAaM/57KlPSFghZU/s320/socrates.jpg" /></a><strong>Inteligencia Intrapersonal:</strong> La capacidad de entenderse a sí mismo; nuestros sentimientos, objetivos y motivaciones: Ejemplos: filósofos, psicólogos y teólogos.<br /><br /><br /><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEH26mmf0nI/AAAAAAAAAaU/QIHuR5SFd6M/s1600/Darwin.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 240px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: pointer" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5494944507023577714" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TEH26mmf0nI/AAAAAAAAAaU/QIHuR5SFd6M/s320/Darwin.jpg" /></a><strong>Inteligencia Naturalista:</strong> La capacidad de usar la información de ciertas características del medio ambiente, habilidad para cultivar y hacer crecer nuevas cosas; así como, tener una facilidad para interactuar con los animales: Ejemplos: agricultores, jardineros y conservacionistas.<br /><br />Muchos educadores en los Estados Unidos han adoptado la teoría de Gardner sobre las “Inteligencias Múltiples para usarla en sus escuelas e informan: mejoras en los resultados de los exámenes y participación de los padres, así como mayor disciplina en el salón de clase.<br /><br />Un estudio de la Universidad de Harvard realizado en cuarenta y un centros de enseñanza apoya esta teoría, y reporta que en estas escuelas existió: "una cultura de trabajo arduo, respeto y afecto; la capacidad para colaborar y aprender unos de otros; aulas que buscan el compromiso del estudiante a través opciones limitadas pero significativas; y un hábil y claro enfoque incentivado en los estudiantes de los cuales somos responzables para que produzcan un trabajo de alta calidad"</em></div><br /><span style="font-size:78%;">"EMBRACING THE WIDE SKY", A Tour Across The Horizons of The Human Mind, Daniel Tammet, 2009, page 50 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-4628992182708545664?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com23tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-16655603853408451382010-07-10T18:22:00.021-05:002010-07-19T11:31:54.483-05:00<img style="margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 301px; display: block; height: 320px;" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5492305725120557714" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TDiW9R-nspI/AAAAAAAAAYE/2NO23WtKtIA/s320/Tipos+de+Inteligencia.gif" border="0" /> <a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/07/intelligence-consists-of-three-main.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2010/07/existem-diferentes-tipos-de.html">Português </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;"><em>¿Existen Diferentes Tipos de Inteligencia? (1)</em></span><em><br />¿La Inteligencia Presenta Tres Aspectos Principales? </em></strong></div><em><br /></em><div align="justify"><em>Está claro que, se necesita algo más que un simple puntaje en un examen para orientar nuestra evaluación de la inteligencia en una persona. Creo que tiene más sentido considerar<strong> la inteligencia como un <span style="color: rgb(153, 0, 0);">fenómeno complejo</span>, que se describe mejor como una síntesis de las distintas destrezas y habilidades.<br /></strong><br />De esta manera puede ser una persona considerada inteligente en algunos aspectos y no tanto en otros. Por ejemplo: ¿Cómo evaluaría la inteligencia de las siguientes personas?</em><ul><li><em>El ganador del Premio Nobel que regularmente se olvida donde pone las llaves de su auto. </em></li><li><em>Un campeón de ajedrez divorciado en tres oportunidades. </em></li><li><em>Un director ejecutivo de una compañía con antecedentes de problemas cardíacos relacionados al estrés. </em></li><li><em>Un médico que fuma y bebe en exceso. </em></li><li><em>Un brilhante compositor musical atormentado por sus acredores.</em></li></ul><em>En vista de estas contradicciones varios teóricos han buscado ampliar la comprensión tradicional de la inteligencia.<br /><br /><br /><br /></em><div align="center"><em><strong>"Los Tres Aspectos Principales De La Inteligencia"</strong></em></div><div align="justify"><em><br /></em></div><em><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TDiXu4S7eAI/AAAAAAAAAYM/-MfKvIpm_To/s1600/Triarchic+Theory+of+Intelligence.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px; display: block; height: 240px;" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5492306577219876866" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TDiXu4S7eAI/AAAAAAAAAYM/-MfKvIpm_To/s320/Triarchic+Theory+of+Intelligence.jpg" border="0" /></a><br />En la década de 1980 el psicólogo de Yale, <strong><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Robert_J._Sternberg">Robert Sternberg</a></strong>, propuso la “Teoría <strong><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_tri%C3%A1rquica_de_la_inteligencia">Triárquica</a></strong> (Tres Partes) de la Inteligencia”, según la cual la inteligencia presenta tres aspectos principales::<br /></em><ul><li><em><strong>“Inteligencia Analítica”</strong>: La capacidad de analizar, evaluar y comparar. </em></li><li><em><strong>“Inteligencia Creativa”</strong>: La destreza en la utilización de su experiencia pasada para lograr entendimiento y hacer frente a nuevas situaciones. </em></li><li><em><strong>“Inteligencia Práctica”</strong>: La capacidad de adaptarse, seleccionar y moldear el entorno del mundo real. </em></li></ul><em>Las personas inteligentes exitosas, de acuerdo con Sternberg, son las conscientes de sus fortalezas y debilidades, y que desarrollan aún más sus habilidades con el fin de lograr el éxito en el futuro.</em></div><br /><span style="font-size:78%;">"EMBRACING THE WIDE SKY", A Tour across the Horizons of The Human Mind, Daniel Tammet, 2009, page 49 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-1665560385340845138?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-86240996903528977452010-06-12T16:59:00.052-05:002010-10-12T08:19:16.518-05:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TA7wLiSzboI/AAAAAAAAAT8/MOp5-O31BNw/s1600/Crian%C3%A7as+No+Laptop.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5480581877531373186" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 250px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TA7wLiSzboI/AAAAAAAAAT8/MOp5-O31BNw/s320/Crian%C3%A7as+No+Laptop.jpg" border="0" /></a> <a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/06/school-20-seven-tips-for-educator_12.html">English </a><br /><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2010/06/escola-20-sete-dicas-para-o-educador_12.html">Português</a><br /><div align="center"><em><strong><span style="font-size:130%;">La Escuela <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0">2.0</a>: Siete Consejos Para El Educador</span></strong></em></div><br /><div align="center"><em><strong>Aníme a sus Alumnos para que Colaboren con la Clase</strong><br /></div><br /><br /><div align="justify">Aquí se presenta siete estrategias que le ayudarán a convertirse en un mejor maestro en esta nueva era digital.<strong><br /><br />1) <span style="color:#990000;">No </span>arroje la tecnología en el salón de clase y <span style="color:#990000;">solo espere </span>cosas buenas:</strong> Enfoque el cambio en la pedagogía, no la tecnología. El Aprendizaje 2.0 se relaciona con el cambio radical de la relación entre el profesor y sus estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Reclame y Obtenga este derecho, utilice la tecnología para conseguir un estudiante atento, prestándole un servicio personalizado, dentro de un ambiente de aprendizaje colaborativo.<strong><br /><br />2) Reduzca el discurso:</strong> Usted no tiene que tener todas las respuestas. Comience realizando preguntas a los estudiantes y escuche sus respuestas. También ponga atención en las dudas de los estudiantes. Descubrirán las respuestas en conjunto. Permita a los estudiantes ser los colaboradores en la creación conjunta de la experiencia de aprendizaje.<br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TA7rLjXV6nI/AAAAAAAAATs/JYf0dTCrX7c/s1600/Estudando+No+Ch%C3%A3o.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5480576380260706930" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TA7rLjXV6nI/AAAAAAAAATs/JYf0dTCrX7c/s320/Estudando+No+Ch%C3%A3o.JPG" border="0" /></a><strong>3) Facilite el poder a los estudiantes para colaborar: </strong>Anímelos a trabajar unos con otros y mostrándoles cómo acceder al mundo de expertos en las diversas materias que se encuentran disponibles en la Web.<br /><br /><strong>4) Enfóquese en el aprendizaje permanente, no enseñar para el examen: </strong>No es lo que saben cuando se gradúan lo que cuenta, si no su capacidad y amor por el aprendizaje a lo largo de su vida lo que es importante. No se preocupe si los niños olvidan las fechas de las batallas claves de la historia; recuerde se pueden encontrar después esas respuestas. Enfoque su energía en enseñarles a aprender lo que no saben.<br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TA7sQ1yJFzI/AAAAAAAAAT0/MoIRysJTKTo/s1600/Girl+%26+Laptop.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5480577570615924530" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 220px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TA7sQ1yJFzI/AAAAAAAAAT0/MoIRysJTKTo/s320/Girl+%26+Laptop.jpg" border="0" /></a><strong>5) Use la tecnología para llegar a conocer a cada estudiante</strong>, aumentar la autoconfianza del alumno, adaptando los programas de aprendizaje a cada estudiante.<br /><br /><strong>6) Diseñe los de programas educativos de acuerdo a las ocho normas: </strong>Los alumnos deberían tener la posibilidad de elección; los programas deben ser personalizados; los temas tendrían la obligación de ser transparentes; sus diseños fomentar la integridad y la colaboración; finalmente dichos programas deben ser divertidos, ágiles, y favorer la innovación. Aproveche las ventajas de la cultura de la actual Generación de la Red Mundial y desarrolle el aprendizaje basado en proyectos.<br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TA7q0oh-09I/AAAAAAAAATk/CVM0SVt3Eeg/s1600/Aulas+Com+Professor.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5480575986510517202" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TA7q0oh-09I/AAAAAAAAATk/CVM0SVt3Eeg/s320/Aulas+Com+Professor.jpg" border="0" /></a><strong>7) Reinvéntese como un maestro, profesor o educador:</strong> Usted también puede decir: "Ahora, apenas puedo esperar para levantarme en la mañana para ir a trabajar".</div></em><br /><span style="font-size:78%;">"GROWN UP DIGITAL", How The Net Generation Is Changing Your World, Don Tapscott, 2009, pages 148 </span></div><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCZQvxjY_8I/AAAAAAAAAVk/LHa8lEohPEc/s1600/Teacher+with+computer.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5487161977683378114" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 265px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCZQvxjY_8I/AAAAAAAAAVk/LHa8lEohPEc/s320/Teacher+with+computer.jpg" border="0" /></a><br /><div align="justify"><strong>Nota: (Comentario Personal) </strong><br /><br />Me gustaría comentar 3 ideas que se relacionan con la última entrega y como estos 7 consejos se pueden aplicar en mi país:<br /><strong>• La Educación Pública en el Perú.<br />• La Importancia del Profesor en el Uso Apropiado de la Web.<br />• La Importancia de Internet en el Desarrollo Intelectual.<br /><br />La Educación Pública en el Perú:</strong><br />En mi país la educación no sirve para la integración o como medio de movilidad social, si no para segregar sectores importantes de la población. Porque si bien según la Constitución de la República la educación es universal y gratuita, la calidad de ella en los colegios del estado es deplorable.<br /><br />El nivel de instrucción en el sector público no es mala <strong><span style="color:#990000;">es Pésima </span></strong>(salvo muy escasas excepciones como El Movimiento de Educación Popular Integral y Promoción Social <strong><a href="http://www.feyalegria.org/?idSeccion=26">Fe y Alegría</a></strong>) Según el Informe internacional <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Informe_PISA">PISA</a> del año 2000, donde el Perú ocupó el último lugar en cuanto a calidad educativa, el 80% de los alumnos que terminan la secundaria en un colegio público son analfabetos funcionales; ósea, luego de 12 años de estudio, 8 de cada 10 alumnos no son capaces de entender en castellano lo que leen.<br /><br />El gobierno peruano no tiene políticas de estado en el sector educación; <strong>tengo la impresión</strong> que a los sectores empresariales (que lucran con esta escandalosa deficiencia) y a la clase política actual (cuyos hijos estudian en colegios particulares) les interesa continuar con dicha situación por ser un negocio rentable.<br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCZdl0FZ9dI/AAAAAAAAAWE/qT576TfyjCw/s1600/MicroPCs+en+Peru.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5487176100215387602" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 213px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCZdl0FZ9dI/AAAAAAAAAWE/qT576TfyjCw/s320/MicroPCs+en+Peru.jpg" border="0" /></a><br />Lo que existe son gestos como: reconocer esa terrible deficiencia en la calidad del sector e inmediatamente atribuirle toda la responsabilidad dicha situación al profesor. Otros gestos son dar créditos a los profesores para que adquieran laptops, además de la distribución de computadores de bajo costo en algunas escuelas públicas alejadas de las grandes ciudades; todo esto se realiza sin una previa capacitación a los profesores que van a utilizar dichos instrumentos. <strong>Esto por supuesto no parece ser parte de una política de estado</strong>.<br /><br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCZSPL5JONI/AAAAAAAAAV0/sjjCUXAwwxc/s1600/Laboratorio+e+o+Profesor.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5487163616841513170" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCZSPL5JONI/AAAAAAAAAV0/sjjCUXAwwxc/s320/Laboratorio+e+o+Profesor.jpg" border="0" /></a><strong>La importancia del Profesor en el Uso Apropiado de la Web:</strong><br />En el Perú en la últimas cuatro décadas la profesión de maestro tanto en el sector público y como el privado ha sido cada vez más precarizada, lo cual parece responder a un proceso premeditado de descrédito del docente, degradando la imagen social del educador. En general se les exigía a los maestros hacer cada vez más cosas por un pago inferior, esto en nombre del "Sacrosanto Libre Mercado”.<br /><br />Se llegó a una situación perversa donde el gobierno hacia como si le pagara un <a href="http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&amp;LEMA=misérrimo">misérrimo </a>sueldo por dedicación exclusiva a los educadores y los profesores hacían como si enseñaran a sus alumnos, todo esto llevó a la calidad de la educación pública a niveles paupérrimos. Dicha situación precaria por supuesto afectó la formación de los maestros considerablemente.<br /><br />Durante la última década los salarios escandalosamente bajos de este sector se han elevado, y existe una promesa de destinar una mayor cantidad de dinero del presupuesto nacional a este importante sector; espero sinceramente que la situación se modifique.<br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCZTkt8WYlI/AAAAAAAAAV8/LqbHnuw1Oas/s1600/Laboratorio+de+PC.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5487165086270644818" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCZTkt8WYlI/AAAAAAAAAV8/LqbHnuw1Oas/s320/Laboratorio+de+PC.jpg" border="0" /></a><strong>A mi entender es natural que los profesores (por ser adultos) demoren más tiempo en incorporar nuevos conocimiento y habilidades.</strong> Este proceso de entrenamiento es necesario para un uso adecuado de instrumentos como Internet, porque si no existen cursos de capacitación asequibles, con incentivos económicos y/o sociales para el desarrollo de tales habilidades dicho proceso se hace casi una hazaña. <strong>Está claro que maestros capacitados, reconocidos económica y socialmente, motivados y con menos alumnos por aula van tener mucha mejor calidad de enseñanza.</strong><br /><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCZRl6cABsI/AAAAAAAAAVs/2kflxY7bzz0/s1600/Brain+%26+Laptop.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5487162907781236418" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCZRl6cABsI/AAAAAAAAAVs/2kflxY7bzz0/s320/Brain+%26+Laptop.jpg" border="0" /></a><br /><strong>La Importancia de Internet en el Desarrollo Intelectual:</strong><br />En la actualidad en mi opinión circula a través de Internet un mito que dice que “Usar La Red Mundial nos hace automáticamente más inteligentes”, y que su efecto es muy diferente al de la televisión. Creo que este tipo de instrumento moderno es solo una herramienta muy poderosa; que su efecto depende de la forma como se le utilice. Lo que sí es cierto es que este sistema (la Web) posee gran potencial y se puede utilizar para una amplia variedad de objetivos, tanto positivos como negativos.<br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCZd7LkZe0I/AAAAAAAAAWM/D45jjbkafwk/s1600/Cabina+publica.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5487176467296648002" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCZd7LkZe0I/AAAAAAAAAWM/D45jjbkafwk/s320/Cabina+publica.jpg" border="0" /></a>El hecho de que un mayor número de personas tengan acceso a Internet no garantiza de forma inmediata que exista un mayor desarrollo intelectual. A mi entender la prueba de esto en mi país, fue la incitativa de la <a href="http://www.rcp.net.pe/">Red Científica Peruana</a>. Esta institución a mediados de los años 1990 impulsó en forma exitosa el uso de las Cabinas Públicas de Internet en todo el Perú, esperando que la facilidad para acceder a la Red Mundial desencadenaría un círculo virtuoso en la sociedad peruana, la realidad es que <strong>dicho acceso NO fomentó una producción escrita</strong>, sino se favoreció el consumo del chat, y el uso compulsivo de los juegos en línea. La razón parece tener relación con la pésima educación pública peruana, asociado con un porcentaje espectacular de jóvenes incapaces de escribir en su lengua materna y por lo tanto una producción literaria en Internet muy escasa.<br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCoSCz4QqOI/AAAAAAAAAX8/XnQSCBA6EvU/s1600/Padres+e+hija+%26+Internet.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5488218935399590114" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 238px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TCoSCz4QqOI/AAAAAAAAAX8/XnQSCBA6EvU/s320/Padres+e+hija+%26+Internet.jpg" border="0" /></a><strong>En conclusión tanto los padres como los profesores son las personas que influyen decisivamente en el adecuado uso de una herramienta tan poderosa como es la Red Mundial. Sin embargo, <span style="color:#990000;">lamentablemente en estos momentos los 7 consejos de esta entrega son prácticamente inaplicables en la Educación Pública en un país tan complejo como el Perú</span>.</strong></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-8624099690352897745?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-58957748818088392142010-05-10T06:38:00.039-05:002010-06-16T11:31:16.773-05:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S-b-Dl05P4I/AAAAAAAAARs/M1gGknTJOj0/s1600/Light+Bulb+Brain.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5469338135135076226" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S-b-Dl05P4I/AAAAAAAAARs/M1gGknTJOj0/s320/Light+Bulb+Brain.jpg" border="0" /></a> <a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/05/can-we-improve-our-ability-to-learn-3.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2010/05/podemos-melhorar-nossa-capacidade-de_10.html">Português </a><br /><div align="center"><span style="font-size:130%;"><strong><em>¿Podemos Mejorar Nuestra Capacidad Para Aprender? (3)</span><br />Es Mejor Entender el Material Nuevo que Simplemente Aprenderlo de Memoria</strong> </div><br /><div align="justify"><strong>La información que se encuentra en la memoria de corto plazo es consolidada en la memoria a largo plazo mediante <span style="color:#990000;">los ensayos </span>.</strong> El ensayo puede tomar la forma de leer los apuntes de clase (tratar de leerlos en voz alta), o de describir los conceptos importantes con nuevas palabras. La clase tradicional de una hora de duración efectiva puede llenar la memoria de trabajo, de manera que si no se hace esfuerzo para consolidar el material en la memoria a largo plazo, todo puede ser olvidado. Es más difícil mantener los conceptos nuevos en la memoria de corto plazo, por lo que si el material no se traslada a la memoria a largo plazo es más probable que se pierda.<br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S-b-O2M_-3I/AAAAAAAAAR8/IWCkRV6vcq8/s1600/Ciclo+Concentraci%C3%B3n.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5469338328509709170" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 194px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S-b-O2M_-3I/AAAAAAAAAR8/IWCkRV6vcq8/s320/Ciclo+Concentraci%C3%B3n.jpg" border="0" /></a>Un buen maestro puede ayudar a los estudiantes, absteniéndose de divaciones inútiles, tales digresiones (tal vez interesantes) pueden llenar la memoria de corto plazo con hechos sin relación con el tema principal. <strong>La pérdida de información parece ocurrir en realidad cuando los nuevos datos interfieren con los datos que ya estan en la <a href="http://hegelperu.blogspot.com/2010/03/tipos-de-memoria-que-es-el-aprendizaje.html">memoria de trabajo</a>. </strong><br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S-b-JJU22MI/AAAAAAAAAR0/Oai5SWhJxKk/s1600/Gata+Pensando.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5469338230563723458" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 271px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S-b-JJU22MI/AAAAAAAAAR0/Oai5SWhJxKk/s320/Gata+Pensando.jpg" border="0" /></a><br /><strong>Es mejor entender el material nuevo que simplemente aprenderlo de memoria.</strong> Si el nuevo concepto se entiende bien y algunos detalles son olvidados estos se pueden deducir del contexto de lo que se está recordando. Por el contrario, si el material aprendido de memoria se olvida, este desaparece.<br /><br />El cerebro se esfuerza por hacer las conexiones y dar sentido a la nueva información. Por esta razón, puede ser útil adaptar a estas nuevas ideas en el contexto de los conceptos previamente bien aprendidos. Si ya dispone de conocimientos relacionados, registrando el material nuevo en la memoria se fortalecerá la memoria antigua y se ayudará a consolidar el nuevo material. Metafóricamente esto representaría como agregar el mortero alrededor de una línea de ladrillos ya existente en vez de colocar toda una línea completamente nueva de ladrillos.<br /><br /><br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S-nYU_FTCjI/AAAAAAAAASE/4-uQRYHwhco/s1600/Ni%C3%B1os+Aprendiendo.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5470141077460814386" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S-nYU_FTCjI/AAAAAAAAASE/4-uQRYHwhco/s320/Ni%C3%B1os+Aprendiendo.JPG" border="0" /></a><strong>Un maestro hábil también ayudará a los estudiantes señalando algunas de las asociaciones interesantes</strong>. Esto se puede hacer mediante preguntas o mediante la presentación de material diferente de forma que se realicen nuevas conexiones con os conceptos revisados previamente. Un nuevo estudiante de biología, por ejemplo, probablemente pasará algún tiempo con la definición de las propiedades de los organismos vivos. Este puede ser un ejercicio bastante monótono a menos que el profesor le realice algunas preguntas para hacer el material más interesante. Una manera de hacer las propiedades de un organismo vivo más interesantes es preguntar a los estudiantes si consideran que los virus están vivos. ¿Un virus de satisface las propiedades de un organismo vivo o hay características de la vida las cuales no se presentan en los virus?</div></em><br /><span style="font-size:78%;">"THE EVOLVING BRAIN", The known and Unknown, R. Grant Steen, 2007, pages 135 - 136 </span></div><br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S_vcQZvIOOI/AAAAAAAAASU/LAV2U7Ku9nw/s1600/Classroom.png"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5475211946343545058" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 212px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S_vcQZvIOOI/AAAAAAAAASU/LAV2U7Ku9nw/s320/Classroom.png" border="0" /></a><br /><div align="justify"><strong>Nota: (Comentario Personal)</strong><br /><br />Me gustaría comentar 3 ideas que se relacionan con las últimas 3 entregas:<strong><br />· Novedad de los conceptos<br />· Inteligencia<br />· Inteligencias múltiples<br /><br /><br />Novedad de los conceptos:</strong><br />Los conceptos entregados en las 3 últimas entregas no son nuevos. Recuerdo aún cuando estaba estudiando pregrado en la Universidad (<a href="http://medicina.unmsm.edu.pe/">UNMSM </a>inicios de la década del 80) se tenía la idea que cada persona aprende en forma diferente.<br /><br />Estoy seguro que si hay un profesor de más de 70 años leyendo estas líneas, puede dar fe, que ya durante sus primeros años de formación académica se le enseñaban diversas técnicas de presentación de la información nueva, incluso una lectora de esta blog la Señorita Matilde Matarredona Martínez realizó un comentario respecto a los años que viene realizando dichas prácticas. <strong>Quizá lo que cambió en los últimos 10 años es la demanda por imágenes entre los estudiantes, ellos se aburren muy rápido frente a los textos escritos <span style="color:#990000;">y se han vuelto casi dependientes de las imágenes.<br /></span></strong><br />Creo que estas entregas sirven para confirmar las buenas o corregir las malas prácticas entre las diferentes personas que se dedican a la enseñanza.<br /><br /><br /><strong>Inteligencia:</strong><br />Este concepto tiene 7 acepciones en el <a href="http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&amp;LEMA=inteligencia">diccionario de la RAE</a> en Internet, una de ellas (la tercera acepción) la define como: "Conocimiento, comprensión, acto de entender".<br /><br />Personalmente me resisto a utilizar y clasificar aquella persona de rápido o lento aprendizaje académico como más o menos inteligente. Por lo tanto me resisto a utilizar dicha palabra cuando me refiero a la capacidad para incorporar nueva información.<br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TA5p3mdtl6I/AAAAAAAAATU/SoDnI4Mbkhc/s1600/einstein%5B1%5D.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5480434200495364002" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 230px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TA5p3mdtl6I/AAAAAAAAATU/SoDnI4Mbkhc/s320/einstein%5B1%5D.jpg" border="0" /></a><strong>Inteligencias Múltiples:</strong><br />La idea de división de la inteligencia ha sido realizada en forma teórica de diversas formas durante los últimos 40 años en la cultura occidental, la más difundida es la existencia de "Inteligencias Múltiples" (presentada por el profesor de la Universidad de Harvard, <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner">Howard Gardner</a>, cuyo origen se remonta a los años 1980) esta teoría estaba de moda la última década en algunos círculos académicos en Lima Perú. Esta división se relaciona con el <strong>concepto que nuestros cerebros son <span style="color:#990000;">únicos y diferentes</span>; por lo tanto, su clasificación en grandes grupos se convierte casi en una necesidad</strong>; en especial para quien presenta información nueva.<br /><br />Dicho ejercicio de clasificación es muy útil para los profesores, por que les brinda un instrumento que simplifica el análisis de los diversos estilos de aprendizaje en los diferentes estudiantes. En consecuencia esta es una división de gran ayuda al momento que planificamos nuestras clases, exposiciones, presentaciones o charlas.<br /><br />Si nos encontramos frente a un grupo pequeños de estudiantes y lo conocemos pondremos énfasis al estilo más frecuente de aprendizaje; si estamos frente a un grupo grande y no lo conocemos intentaremos utilizar una variedad más amplia en las presentaciones y analizaremos la respuesta del público.<br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TBI9Uwyy8fI/AAAAAAAAAUU/BZTPkR-3xjU/s1600/Cartoon+Castellano.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5481511123367948786" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TBI9Uwyy8fI/AAAAAAAAAUU/BZTPkR-3xjU/s320/Cartoon+Castellano.JPG" border="0" /></a>Reiterando el concepto que enseñar es un arte, y toda obra artística tiene técnicas y escuelas, por lo tanto esta forma de clasificar las inteligencias <strong>constituye a mi entender una técnica que nos facilita la entrega de información nueva,</strong> pero el resultado no es siempre el esperado y en ese caso tendremos que analizar y/o modificar nuestro enfoque.</div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-5895774881808839214?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-30104893789119326482010-05-01T10:31:00.019-05:002010-05-08T11:47:03.812-05:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S9xFVZFx9SI/AAAAAAAAARU/ZqfTFQ5lKEM/s1600/Mapas+de+Aprendizagem.bmp"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 231px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5466320281535640866" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S9xFVZFx9SI/AAAAAAAAARU/ZqfTFQ5lKEM/s320/Mapas+de+Aprendizagem.bmp" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/05/can-we-improve-our-ability-to-learn-2.html"> English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2010/05/podemos-melhorar-nossa-capacidade-de.html">Português </a><br /><div align="center"><span style="font-size:130%;"><strong><em>¿Podemos Mejorar Nuestra Capacidad Para Aprender? (2)</span><br />¡Es Aconsejable Averiguar Nuestro Particular Estilo de Aprendizaje!</div></strong><br /><div align="justify">Cuando se va ha aprender conceptos nuevos, es fundamental utilizar nuestros puntos fuertes. Por ejemplo, la mayoría de las personas aprenden las cosas que oyen con más eficacia que las cosas que observan. Sin embargo, esto no es cierto para todos, y es útil conocer nuestras debilidades y fortalezas. De hecho, hay algunos estudiantes que aprenden mejor si se les permite tocar y jugar con objetos que están relacionados con la materia a aprender, esta puede ser la razón del por que las clases de laboratorio son a menudo tan populares entre los estudiantes.<br /><br /><strong>Sería aconsejable averiguar nuestro particular estilo de aprendizaje</strong>, de modo que nosotros podamos utilizar mejor los puntos fuertes. Si usted aprende mejor viendo, asegúrese de graficar las nuevas ideas o encontrar buenas ilustraciones para los conceptos que le resultan difíciles.<br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S9zYjVwfNJI/AAAAAAAAARc/Xf4HcfS3_7k/s1600/Lecture+with+pps.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 240px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5466482149368476818" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S9zYjVwfNJI/AAAAAAAAARc/Xf4HcfS3_7k/s320/Lecture+with+pps.jpg" /></a>También es útil cuando se aprende nueva información, implicar el mayor número de sentidos que sea posible. <strong>Una presentación oral complementada con material visual se entenderá y recordará mejor que solamente la presentación oral</strong>. Una conferencia que está bien ilustrada involucra dos modalidades de entrada sensorial, considerando que la conferencia por si sola involucra sólo a la audición. Esta estrategia es consistente con la idea de que las palabras e imágenes son procesadas por vías diferentes del cerebro, y el compromiso de ambos procesos hace más probable que el material sea recordado.<br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S969CZKxrLI/AAAAAAAAARk/VSfrF4SB0SE/s1600/Learning+Numbers.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 230px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5467014846487833778" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S969CZKxrLI/AAAAAAAAARk/VSfrF4SB0SE/s320/Learning+Numbers.jpg" /></a>En el pasado, los niños solían aprender a leer escuchando al maestro decir el sonido que cada letra hace y la manera como estos sonidos pueden ser aprendidos y combinados. Ahora, los niños pueden recibir letras de plástico y ser animados a jugar con ellas, al mismo tiempo que escuchan los sonidos. <strong>La memoria puede ser aumentada si se utilizan al mismo tiempo las habilidades motoras</strong>; tal vez por eso la lectura se ve reforzada por la toma de notas. El proceso de sintetizar el conocimiento en unas pocas frases sencillas y el acto de escribir estas frases posiblemente mejora la comprensión y la retención de las nuevas ideas. </em></div><br /><span style="font-size:78%;">"THE EVOLVING BRAIN", The known and Unknown, R. Grant Steen, 2007, pages 134 - 135 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-3010489378911932648?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-68099759715330641822010-04-24T15:39:00.014-05:002010-05-08T11:36:42.012-05:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S9NVgAeJ23I/AAAAAAAAARM/1zoqb78tBgE/s1600/Julia-+atendiendo.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 240px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5463804781301193586" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S9NVgAeJ23I/AAAAAAAAARM/1zoqb78tBgE/s320/Julia-+atendiendo.jpg" /></a> <a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/04/can-we-improve-our-ability-to-learn.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2010/04/podemos-melhorar-nossa-capacidade-de.html">Português </a><div align="center"><span style="font-size:130%;"><strong><em>¿Podemos Mejorar Nuestra Capacidad Para Aprender? (1)<br /></span><br />¡Es Esencial Prestar Atención!</div></strong><br /><div align="justify">Dado lo que sabemos sobre el aprendizaje y la memoria, ¿Es posible optimizar nuestra capacidad para aprender? ¿Es el aprendizaje el Coeficiente Intelectual en acción o es una habilidad que puede ser perfeccionada? ¿Está limitada por nuestra capacidad innata para aprender o hay la posibilidad intelectual que nosotros podamos mejorar dicha cualidad?<br /><br />La evidencia reciente muestra que las estrategias para mejorar la memoria dependen de una mayor comprensión de la forma como funciona el cerebro humano. Algunas estrategias se basan en el sentido común y ya están en uso es difundido, pero algunas de ellas son menos intuitivas.<br /><br />Puesto que hay una mercado multimillonario en dólares para: fomentar el consumo de vitaminas que mejoran el rendimiento del cerebro, difundir seminarios sobre como mejorar la memoria, y alimentos especiales destinados a aumentar el poder del cerebro, tal vez valga la pena revisar lo que en realidad se conoce.<br /><br /><strong>Quizá la lección más importante sea: ¡Es Esencial Prestar Atención!. <span style="color:#990000;">La atención es bastante selectiva</span>,</strong> esta filtra la información entrante y permite sólo a la información relevante acceder a la memoria de trabajo. La concentración intensa ha demostrado que aumenta la velocidad a la que una persona puede aprender hechos e ideas nuevos; sin embargo, la atención tiene poco impacto en el aprendizaje de nuevas habilidades motoras. La memoria explícita es por lo tanto más vulnerables a la falta de atención que es la memoria implícita. El maestro hábil puede utilizar esta característica de la mente humana, ayudando a los estudiantes a centrarse en los conceptos o ideas que son particularmente difíciles. </em></div><br /><span style="font-size:78%;">"THE EVOLVING BRAIN", The known and Unknown, R. Grant Steen, 2007, pages 133 - 134 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-6809975971533064182?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-33147347201604075012010-03-31T09:09:00.040-05:002010-05-14T11:33:48.988-05:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S7NqMIPaf7I/AAAAAAAAAQc/MtAsV87XFxw/s1600/Tipos+de+Memoria+1.JPG"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 382px; DISPLAY: block; HEIGHT: 202px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5454820330278911922" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S7NqMIPaf7I/AAAAAAAAAQc/MtAsV87XFxw/s320/Tipos+de+Memoria+1.JPG" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/03/types-of-memory-what-is-learning.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2010/03/tipos-de-memoria-o-que-e-aprendizagem.html">Português </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;"><em>Tipos de Memoria </span><br />¿Qué es el Aprendizaje?</strong></div><br /><div align="justify">El aprendizaje se produce de muchas formas y tiene diferentes acepciones, por ende el aprendizaje puede ser definido como la retención de los recuerdos explícitos e implícitos. Una memoria explícita es una imagen en la mente o algo que se puede describir con palabras, está constituida por el concepto de un objeto, un lugar o un evento, y tiene una cierta concreción en si misma. Una memoria implícita es más difícil de definir, ya que puede no ser siquiera algo consciente, puede ser un prejuicio o un hábito de pensamiento, o incluso puede ser una mejora en la capacidad de discriminar entre los estímulos que inicialmente se percibe como idénticos.<br /><br />En cualquier caso, es claro que el aprendizaje no es sólo la construcción de una colección de hechos o recuerdos: tiene que ver más con el establecimiento de nuevos patrones de pensamiento. El aprendizaje ha sido definido como la plasticidad para el comportamiento; aunque esta definición hace caso omiso de cualquier forma de aprendizaje que no tiene ningún efecto en el comportamiento.<br /><br />Una mejor definición de aprendizaje sería reconocer que el aprendizaje es la memoria y los recuerdos (memoria explícita) que persisten en escalas de tiempo múltiples:<br /><br /><strong>Memoria de corto plazo:</strong> Puede durar sólo unos segundos, usted echa un vistazo a su reloj para responder a una pregunta sobre la hora y unos segundos después ya lo ha olvidó.<br /><br /><strong>Memoria de trabajo:</strong> Si la memoria dura más tiempo, digamos, de segundos a horas. Por ejemplo: si toma un mensaje, puede que se olvide el mensaje tan pronto como lo ha transmitido, incluso si usted recordó el mensaje por horas antes de transmitirlo.<br /><br /><strong>Memoria de largo plazo: </strong>Si el recuerdo permanece más aún, desde horas hasta meses. Un ejemplo podría ser su número de teléfono, que es capaz de recordar sin esfuerzo.<br /><br /><strong>Memoria perdurable:</strong> Se ha realizado la distinción entre la memoria a largo plazo y la memoria perdurable, esta última puede representar a la memoria a largo plazo que de alguna manera se ha convertido en permanente; un ejemplo podría ser el número de teléfono que usted recuerda de su casa de la infancia, y de esto pasado han muchos años.<br /><br /><strong>Es posible que la memoria de trabajo, la memoria de largo plazo y la memoria de larga duración <span style="color:#cc0000;">sean simplemente diferentes fases de la memoria de largo plazo; </span></strong>Sin embargo, quizá exista una distinción legítima entre estas entidades. </em></div><br /><span style="font-size:78%;">"THE EVOLVING BRAIN", The known and Unknown, R. Grant Steen, 2007, pages 128 - 129 </span></div><br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S8mPTKmXcmI/AAAAAAAAAQ8/dwAwHktY7LE/s1600/Cell+phone+in+classroom.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 226px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5461053582588998242" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S8mPTKmXcmI/AAAAAAAAAQ8/dwAwHktY7LE/s320/Cell+phone+in+classroom.jpg" /></a> <div align="justify"><strong>Nota: (Comentario Personal)</strong><br /><br />En nuestra era (en la cual existe un predominio de los medios de comunicación masiva) es cada vez más difícil conseguir que los recuerdos pasen a la memoria de largo plazo (y obtener un aprendizaje efectivo). Por que en la actualidad se observa un aumento contínuo de los estímulos.<br /><br />Esta tendencia va en contra de la memoria de largo plazo, donde se necesita un tiempo (que varia de persona en persona) para que esta nueva información se llegue a fijar. Nuestra atención está interferida por los estímulos constantes de naturaleza visual y/o auditiva a los que nos enfrentamos en nuestro quehacer diario.<br /><br /><strong>Tengo la impresión que estos agentes (principalmente los visuales) son cada vez menos efectivos; por lo tanto se necesita cada vez una mayor cantidad e intensidad de dichos estímulos.</strong></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-3314734720160407501?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-32312576283769192192010-02-09T12:44:00.028-05:002011-02-05T19:42:46.687-05:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S3GgEtae_nI/AAAAAAAAAO8/-lPGj-Kgg_g/s1600-h/Sal%C3%B3n+para+aprendizaje.gif"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 263px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5436302227983498866" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S3GgEtae_nI/AAAAAAAAAO8/-lPGj-Kgg_g/s320/Sal%C3%B3n+para+aprendizaje.gif" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2010/02/conclusions-brain-based-learner.html">English</a> <div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2010/02/conclusao-aprendizagem-de-base-cerebral.html">Português </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;"><em>Conclusiones del Aprendizaje Basado en el Cerebro</span><br />Departamento de Educación del Condado de Sonoma, Califórnia, USA</strong></div></em><br /><em><div align="justify">El "Cerebro del Estudiante" reduce su velocidad de aprendizaje bajo la amenaza, también aprende a través de eventos periféricos, tiene un cerebro único, asimila conceptos a través de procesos conscientes e inconscientes, tiene varios tipos de memoria, y recuerda mejor cuando el contenido a aprender es parte de una experiencia práctica. Esta es la persona que encontramos en nuestras aulas.<br /><br />Si esto es cierto, ¿qué es el aprendizaje?. Se nos ocurrió el concepto que el aprendizaje es la expansión del "Conocimiento Natural". Nosotros deseamos siempre estar ampliando lo que sabemos a partir del punto en el que nos encontramos. El "Conocimiento Natural" es lo que usamos para dar sentido a nuestra existencia. Es lo que conocemos profundamente y de manera significativa. El aprendizaje como la expansión del conocimiento natural no significa sólo memorizar la información, sino que implica adquirir un saber que podemos utilizar.<br /><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S3GgpJXAL0I/AAAAAAAAAPE/CEauRdP89Hk/s1600-h/Classe+Perfecta.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 214px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5436302853960380226" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S3GgpJXAL0I/AAAAAAAAAPE/CEauRdP89Hk/s320/Classe+Perfecta.jpg" /></a>Entonces nos preguntamos: "¿Que está involucrado en el aprendizaje?". Nosotros prestamos atención en el significado porque hemos observado "el significado" como el asunto más crítico en el aprendizaje. Existen tres elementos: el "Conocimiento Superficial" que consiste en información y procedimientos. Esta es la razón por la cual la educación académica formal ha sido bastante limitada. Si colocamos suficiente de esta información y le proporcionamos tiempo al alumno, el estudiante de alguna manera lo procesará y retendrá. El "Significado Profundo" incluye la energía, los propósitos, los valores y las creencias de los alumnos - sus formas de encontrar patrones y observar el mundo. Cuando este "Significado Profundo" se conecta con "Conocimiento Superficial", usted tiene lo que llamamos "Significado Verdadero", si experimentamos este "¡Ajá!" es lo que ahora definimos como aprendizaje.<br /><br />El verdadero aprendizaje visto desde el punto de vista del cerebro en funcionamiento es observar como los hemisferios se sincronizan. Las ondas cerebrales se sincronizan al producirse este momentáneo ¡Aja!: siento lo que estoy pensando, a través de mi hipótesis - todo esto se conecta con nuestra información previa y concluyo: "¡Ah, ya lo tengo!".<br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S3GhVmk_woI/AAAAAAAAAPM/ndigupx7Ogg/s1600-h/Estudio+Aburrido.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 213px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5436303617717944962" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S3GhVmk_woI/AAAAAAAAAPM/ndigupx7Ogg/s320/Estudio+Aburrido.jpg" /></a>Esto es lo que está involucrado en la expansión del Conocimiento Natural. Está bien que el niño memorice ciertas cosas, pero hasta que esto no se conecte con su significado y su predisposición, el cambio real en el aprendizaje no ocurre. El niño puede estudiar todo tipo de cosas acerca de la ciencia, pero si no le encuentra sentido, está memorizando conceptos, y realmente no puede generalizar las ideas desde este punto a otras de sus experiencias.<br /><br />Luego observamos que es lo que sucede en el ambiente de aprendizaje (en el salón de clase), para que la expansión del Conocimiento Natural se lleve acabo. ¿Cómo maximizar las condiciones para el aprendizaje?. Nosotros identificamos tres factores claves: La inmersión en experiencias complejas, la baja sensación de amenaza con un alto desafío; y el procesamiento de activo de la información.<br /><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S3GjwsKWm3I/AAAAAAAAAPc/9D7izyLOK-g/s1600-h/Tecnica+de+Aprendizaje.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 251px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5436306282096532338" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S3GjwsKWm3I/AAAAAAAAAPc/9D7izyLOK-g/s320/Tecnica+de+Aprendizaje.jpg" /></a>La inmersión orquestada en experiencias complejas significa que yo, como profesor, planifico el tiempo y el trabajo que llevaré acabo en cada lección. Yo tengo que pensar en ello de antemano y preparar el material para crear el tipo de ambiente natural para el aprendizaje que permitirá a los estudiantes aprovechar al máximo sus conexiones y construir sus propios significados. También preparamos de antemano las instrucciones, de tal forma que no interfiera con el grupo. Una vez que hago esto, la lección se desenvuelve por sí misma y se siente natural. ¿Por qué es esto "complejo"?. Ser complejo significa que ocuparse de todos los tipos de niveles. En términos de los principios del cerebro, las emociones de los alumnos están involucradas de tal forma que nos recuerdan algo; los estudiantes encuentran los patrones a su manera, ellos están haciendo conexiones múltiples. Así que "experiencias complejas" significa que están en interacción, el aprendizaje es una actividad orientada; existe una búsqueda global del significado, usando su biblioteca de recursos. Esta es una forma diferente de enseñanza.<br /><br />La otra cosa que se necesita con el fin de aprovechar al máximo el cerebro es lo que llamamos el estado de alerta relajada. Existe un bajo riesgo para los que participan en la actividad educativa. Usted no anuncia que actividad continuará a dicha prueba. Usted no tiene que hacer una lista de lo que será bueno o malo. Los resultados de la actividad son de un final abierto, cualquier cosa que descubra será valiosa. Pero sólo la eliminación de la amenaza no es suficiente, también debe proporcionar un desafío (un reto).<br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S3GkH_toCFI/AAAAAAAAAPk/6DAdtoC-jUM/s1600-h/Estudiando+y+tomando+T%C3%A9.bmp"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 258px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5436306682481739858" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S3GkH_toCFI/AAAAAAAAAPk/6DAdtoC-jUM/s320/Estudiando+y+tomando+T%C3%A9.bmp" /></a>El Procesamiento activo de la información es la metacognición - sentarse y decir: "¿Qué aprendí y cómo realicé este aprendizaje?. ¿Qué otras conexiones existen?, ¿Qué más puedo hacer con esto?". Esto es muy importante para consolidar el aprendizaje, ampliando y haciendo conexiones adicionales. Esto es lo que los defensores del pensamiento crítico están desarrollando. Vamos más allá para incluir una reflexión y así como el análisis de los problemas interpersonales.<br /><br />No hay una sola manera de realizar la instrucción basada en el cerebro. Sin embargo, existen reglas. La naturaleza misma de la enseñanza para la expansión del conocimiento natural significa que el alumno es el centro de toda la enseñanza, el que realiza las verdaderas conexiones.<br /><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S3KIb3O4IjI/AAAAAAAAAP0/dWpEPphz4Vw/s1600-h/Ni%C3%B1os+Aprendiendo.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 240px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5436557712453804594" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S3KIb3O4IjI/AAAAAAAAAP0/dWpEPphz4Vw/s320/Ni%C3%B1os+Aprendiendo.jpg" /></a>En los próximos años, todos nosotros - profesores, investigadores, administradores, padres y comunidades - tendremos que cambiar nuestro punto de vista del aprendizaje. Esto significa ir más allá de nuestras propias experiencias como estudiantes en la escuela y literalmente "inventar" o orquestar los ambientes de aprendizaje que finalmente aprovecharan la inmensa capacidad de nuestro cerebro para aprender.</em></div><br /><span style="font-size:78%;">"<a href="http://www.talkingpage.org/artic011.html">http://www.talkingpage.org/artic011.html</a>"</span> </div><br /><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S7CSranFU6I/AAAAAAAAAP8/6JLMfTRxniU/s1600/Aprendiendo+Juntos.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 212px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5454020423320949666" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/S7CSranFU6I/AAAAAAAAAP8/6JLMfTRxniU/s320/Aprendiendo+Juntos.jpg" /></a><br /><div align="justify"><strong>Nota: (Comentario personal)</strong><br /><br />Este documento lo encontré en Internet, y lo valioso del mismo es que constituye un esfuerzo de un grupo de profesores que meditan sobre los conocimientos de neurobiología actuales y su aplicación para mejorar la enseñanza en sus aulas.<br /><br />Este comentario intenta ofrecer mi particular punto de vista, (que no tiene la experiencia práctica de dichos profesionales), enfatizando los principios que considero más importantes desde la perspectiva del estudiante.<br /><br /><strong>Cada cerebro es único:</strong> Entonces la velocidad de aprendizaje del estudiante varía dependiendo del potencial genético, experiencia vital y costumbres de estudio.<br /><br /><strong>El aprendizaje involucra toda la fisiología humana: </strong>La rapidez para aprender nuevos conceptos, en especial los difíciles se relacionan con la salud física y nivel de cansancio (tanto del profesor como del estudiante).<br /><br /><strong>Aprendizaje implica procesos conscientes e inconscientes:</strong> Aprendemos no solo conceptos académicos dentro del salón de clase, sino también maneras de pensar y comportarnos.<br /><br /><strong>La búsqueda de sentido es innata y se produce a través del "Establecimiento de un Patrón”: </strong>Aprendemos ciertos patrones mentales, nuestra estructura cerebral interna es modelada por la cultura en la cual nos desarrollamos, los primeros años de vida establecemos dichos patrones; luego conforme aumenta la edad, nos es más difícil adaptarnos a otros modelos o "Patrones".<br /><br /><strong>El aprendizaje es incentivado por el reto e inhibido por la amenaza:</strong> El hecho de prestar atención hacia cierto concepto tiene que ver con los sentimientos hacia la materia a ser aprendida. Si es que el estudiante siente que la información es presentada en forma desordenada y es demasiada la información a aprender, lo considerará una pérdida de tiempo y la evita.<br /><br />A mi entender el enseñar es un arte, y que como toda obra artística tiene técnicas pero el resultado no es siempre el esperado.<br /><br />También como toda obra humana conforme se practica racionalmente se puede perfeccionar, pero si se realiza con premura es posible que los profesores y alumnos adquieran costumbres de estudio que no solo son inadecuadas si no que pueden ser perjudiciales. Seria ideal que al final o inicio del día tengamos el tiempo y la paciencia para meditar sobre lo sucedido e intentemos corregir lo que consideremos oportuno.<br /><br />Siendo el aprendizaje una obra humana está sujeta a múltiples factores; sin embargo, pienso que la principal labor de un profesor no ser un erudito, si no <strong><em>es <span style="color:#990000;">motivar</span> al estudiante para que despierte la pasión por el saber y el conocimiento.</em></strong></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-3231257628376919219?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-74616378119264282522009-12-29T08:57:00.088-05:002010-03-28T09:55:39.360-05:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzoM7PeRX4I/AAAAAAAAAMc/vvmUldxkKRE/s1600-h/Cerebro.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 244px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420659313399127938" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzoM7PeRX4I/AAAAAAAAAMc/vvmUldxkKRE/s320/Cerebro.jpg" /></a><br /><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/12/twelve-principles-for-brain-based.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/12/os-doze-principios-da-aprendizagem-de.html">Português </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;"><em>Doce Principios Del Aprendizaje Basado en el Cerebro</span><br />Departamento de Educación del Condado de Sonoma, Califórnia, USA</strong></div><br /><div align="justify"><A HREF="#uno">Principio Uno:</A> El cerebro es un procesador en paralelo.<br /><br /><a href="#dos">Principio Dos:</a> El aprendizaje involucra toda la fisiología humana.<br /><br /><a href="#tres">Principio Tres:</a> La búsqueda de significado es innata.<br /><br /><a href="#cuatro">Principio Cuatro:</a> La búsqueda de sentido se produce a través del "Establecimiento de un Patrón”.<br /><br /><a href="#cinco">Principio Cinco:</a> Las emociones son fundamentales para el "Establecimiento de un Patrón".<br /><br /><a href="#seis">Principio Seis:</a> Cada cerebro simultáneamente percibe y crea una idea de las partes y del todo.<br /><br /><a href="#siete">Principio Siete:</a> El aprendizaje implica tanto la atención concentrada como la percepción periférica.<br /><br /><a href="#ocho">Principio Ocho:</a> El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes.<br /><br /><a href="#nueve">Principio Nueve:</a> Tenemos al menos dos tipos de memoria - un sistema de memoria espacial y un conjunto de sistemas para el aprendizaje de memoria.<br /><br /><a href="#diez">Principio Diez:</a> El cerebro entiende y recuerda mejor cuando los hechos y las habilidades están fijados en el sistema de memoria espacial natural.<br /><br /><a href="#once">Principio Once:</a> El aprendizaje es incentivado por el reto e inhibido por la amenaza.<br /><br /><a href="#doce">Principio Doce:</a> Cada cerebro es único.<br /><br /><br /><br /><a name="uno"> Uno </a> <a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzoNs-RMTuI/AAAAAAAAAMk/A-mBmotXfGA/s1600-h/Cerebro+Paralelo.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 192px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420660167774326498" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzoNs-RMTuI/AAAAAAAAAMk/A-mBmotXfGA/s320/Cerebro+Paralelo.jpg" /></a> <strong>Principio Uno: El cerebro es un procesador en paralelo. </strong><br />Los Pensamientos, Intuiciones, Predisposiciones, y las Emociones operan simultáneamente e interactúan con otros modos de información. Una enseñanza apropiada tiene esto en cuenta. Es por eso que hablamos del maestro como un orquestador de aprendizaje.<br /><br /><br /><br /><a name="dos"> Dos </a> <a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Szsd4vJLxqI/AAAAAAAAAOM/al_T_kNP-YM/s1600-h/Cansado+Estudiando.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 214px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420959437035390626" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Szsd4vJLxqI/AAAAAAAAAOM/al_T_kNP-YM/s320/Cansado+Estudiando.jpg" /></a><strong>Principio Dos: El aprendizaje involucra toda la fisiología humana.</strong><br />Esto significa que la salud física del niño - la cantidad y calidad del sueño, su nutrición afectan al cerebro; lo mismo ocurre con los estados de ánimo. Estamos fisiológicamente programados, y tenemos ciclos que tienen que ser respetados. Un adolescente que no duerme lo suficiente una noche no va a asimilar mucha de la información nueva del día siguiente. La fatiga puede afectar la memoria cerebral.<br /><br /><br /><br /><a name="tres"> Tres </a><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Szszn3tli7I/AAAAAAAAAOk/ci69pkEIt4E/s1600-h/Aula+Estimulante.bmp"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 241px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420983336533593010" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Szszn3tli7I/AAAAAAAAAOk/ci69pkEIt4E/s320/Aula+Estimulante.bmp" /></a><strong>Principio Tres: La búsqueda de significado es innata.</strong><br />Por esto se entiende que naturalmente estamos programados para la búsqueda de significados. Este principio está orientado hacia la supervivencia. El cerebro necesita de lo que es familiar y lo registra automáticamente, y al mismo tiempo buscar responder a los estímulos adicionales. ¿Qué representa esto para la educación? Esto significa que el ambiente de aprendizaje debe proporcionar estabilidad y familiaridad. Y también es necesario prever la satisfacción del apetito por la novedad, el descubrimiento, y el reto. Ósea que al mismo tiempo, las clases tienen que ser emocionantes, significativas, y ofrecer a los estudiantes múltiples opciones.<br /><br />El trabajo de Marian Diamond es innovador, en razón que demostró en un grupo de ratas, las cuales se encontraban en un ambiente enriquecido (es decir: habitaban en jaulas iluminadas, tenían la oportunidad de jugar libremente o saltar vallas y recibían más atención) mostraron un mayor crecimiento de las células cerebrales. Cuando los cerebros de estos animales fueron comparados con los cerebros de roedores que habían sido aislados, vivido en jaulas oscuras, y no habían tenido la oportunidad de participar en juegos; las ratas del entorno enriquecido mostraban cambios corticales, estos tenían un mayor número de células gliales, y también un mayor número de conexiones.<br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzoOmsNsbRI/AAAAAAAAAM0/uLkKy4gWxIk/s1600-h/Niñas+Pensando.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 277px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420661159360228626" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzoOmsNsbRI/AAAAAAAAAM0/uLkKy4gWxIk/s320/Ni%C3%B1as+Pensando.jpg" /></a>Queremos saber lo que las cosas significan para nosotros. En la educación una de las cosas que debemos permitir es que los niños tengan experiencias ricas y luego ofrecerles tiempo y oportunidad para dar sentido a sus experiencias. Tienen que tener la oportunidad de reflexionar, para ver cómo las cosas se relacionan. Una de las más importantes fuentes de conocimiento desde este punto de vista es el aprendizaje que está disponible para nosotros a través de esas experiencias.<br /><br /><br /><br /><a name="cuatro"> Cuatro </a><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzoQH_Xh4yI/AAAAAAAAANE/iU0wb9jccJo/s1600-h/Patrones+Cerebrales.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 251px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420662830949065506" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzoQH_Xh4yI/AAAAAAAAANE/iU0wb9jccJo/s320/Patrones+Cerebrales.jpg" /></a><strong>Principio Cuatro: La búsqueda de sentido se produce a través del "Establecimiento de un Patrón”.</strong><br />El "Establecimiento de un Patrón" se refiere a la organización y clasificación de la información. El cerebro se resiste a la imposición de los patrones “sin sentido”. Por "sin sentido" nos referimos a la presentación de la información a través de piezas aisladas y sin relación. Cuando la capacidad natural del cerebro para integrar la información es evocado en la enseñanza, grandes cantidades de información aparentemente no relacionadas, y actividades al azar se pueden recordar y ser asimilados con mayor facilidad. El cerebro trata de dar sentido a la información reduciéndolos a patrones familiares.<br /><br />Los Patrones están en todas partes. Queremos imponer nuestros modelos en lo que observamos, y la rotura de estos patrones es muy difícil. Es como si nos pasásemos los primeros años como un sistema abierto que absorbe informaciones y experiencias para sacar conclusiones, y luego el resto de nuestras vidas vamos a andar demostrando que lo que hemos aprendido es aplicable.<br /><br />El proceso de aprendizaje ideal es presentar la información de una manera que permita al cerebro extraer patrones en lugar de tratar de imponérselos. El cerebro es capaz de asimilar enormes cantidades de datos cuando esa información se relaciona de una manera que el cerebro la ordene adecuadamente en patrones.<br /><br />Las ideas que sustentan la enseñanza de los temas de un currículo integrado se basan en el principio de buscar y observan patrones interrelacionados. Un tema puede estar relacionado con cualquier otro tipo de tema diferente, y cuando hacemos esto, el cerebro tiende a recordar muchas cosas más. Esta es una manera de enseñar la ciencia, la literatura y los estudios sociales - ósea reunirlos y enseñarlos de manera significativa. El "Establecimiento de un Patrón" está detrás de eso.<br /><br /><br /><br /><a name="cinco"> Cinco </a><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzpPWeLE2DI/AAAAAAAAAN0/7WnjO3a08eU/s1600-h/Estudio+Contento.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 157px; DISPLAY: block; HEIGHT: 220px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420732348969048114" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzpPWeLE2DI/AAAAAAAAAN0/7WnjO3a08eU/s320/Estudio+Contento.jpg" /></a><strong>Principio Cinco: Las emociones son fundamentales para el "Establecimiento de un Patrón".</strong><br />Una de las cosas que me gustaría olvidar es que se nos han enseñado a separar durante años <strong>"3 dominios”</strong>. El dominio afectivo, el dominio cognitivo, y el dominio psicomotor; y esto se sigue realizando a pesar que la evidencia proporcionada por la investigación científica indica que dicha división no sucede en el encéfalo. En el cerebro no se puede separar la emoción de la cognición. Se trata de una red interactiva de factores. Todo recuerdo tiene algo de emoción en la misma. De hecho, muchos investigadores del cerebro ahora creen que no hay memoria sin emoción. Las emociones son lo que nos motivan a aprender y a crear. Ellas están en nuestros estados de ánimo. Ellas son nuestra pasión. Son una parte de lo que somos como seres humanos. Tenemos que entender más acerca de esto y aceptarlo.<br /><br />Uno de los problemas que tengo con la psicología cognitiva es que se trata de explicar el papel de las emociones, mientras que se adhieren a un modelo científico muy tradicional: tomas las piezas independientemente, las analizas y ellas te dirán lo que se trata el todo. Es imposible tratar de hacer eso con conceptos como el amor o la compasión.<br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Szsiw7hlTPI/AAAAAAAAAOU/2SDk7djyOFA/s1600-h/Distraido+en+Clase.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 242px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420964800478137586" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Szsiw7hlTPI/AAAAAAAAAOU/2SDk7djyOFA/s320/Distraido+en+Clase.jpg" /></a>La otra idea importante en términos de las emociones es que nos apoyamos mutuamente. Somos criaturas sociales. Nos necesitamos unos a otros, y necesitamos de las actividades sociales. Cuando los estudiantes en la clase están más interesados en lo que Juan va hacer esta noche o la prenda que María está usando, están actuando de acuerdo a su naturaleza social. La noción de una comunidad de aprendices y de la comunidad en la escuela que están trabajando juntas y aprendiendo a comunicarse es muy importante. El concepto de aprendizaje cooperativo encaja aquí. Deberíamos ser más hábiles en estas cosas, porque son cualidades innatas en nosotros. Y precisamos gestionarlas mejor.<br /><br /><br /><br /><a name="seis"> Seis </a><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzpE5equqUI/AAAAAAAAANU/CdkF4C6KLUo/s1600-h/Asimetria+cerebral.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 240px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420720855769327938" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzpE5equqUI/AAAAAAAAANU/CdkF4C6KLUo/s320/Asimetria+cerebral.jpg" /></a><strong>Principio Seis: Cada cerebro simultáneamente percibe y crea una idea de las partes y del todo.</strong><br />Hemos visitado a varios neurocientíficos de todo el país para hablar de nuestros doce principios con ellos. Una de las cosas que descubrimos fue que eran muy reacios a hablar con los educadores, porque tenían miedo de lo que podríamos hacer con la información. Los educadores habían sido muy alocados con la investigación sobre la lateralización del cerebro (el cerebro izquierdo / derecho). Se fundaron empresas de consultoría de cualquier cosa sobre el concepto de la asimetría cerebral. Para estos neurocientíficos se había simplificado demasiado dicha idea. Así que volvimos sobre la investigación, y preguntamos: "Sí, hay algo nuevo en la teoría de la asimetría cerebral". Sin embargo, el verdadero mensaje para nosotros como educadores es que necesitamos del uso de ambas partes encefálicas (cerebrales), y en la vida real eso sucede de todos modos. Como educadores, deseamos que los estudiantes utilicen tanto los hemisferios izquierdo como el derecho; nosotros queremos estrategias para todo el cerebro. Entonces para que la idea de la existencia del cerebro izquierdo y otro derecho tenga algún sentido, es mejor considerarlo más como una <a href="http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&amp;LEMA=metáfora">metáfora</a>, por que de hecho el cerebro procesa las partes y el todo simultáneamente.<br /><span style="font-size:78%;">Making Connections: Teaching and the Human Brain, de Renate Caine.</span><br /><br /><br /><br /><a name="siete"> Siete </a><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzpKMDKrLEI/AAAAAAAAANc/mu1ZKjgi3aE/s1600-h/Mensaje+inconsciente.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 223px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420726672362777666" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzpKMDKrLEI/AAAAAAAAANc/mu1ZKjgi3aE/s320/Mensaje+inconsciente.jpg" /></a><strong>Principio Siete: El aprendizaje implica tanto la atención concentrada como la percepción periférica.</strong><br />Piense en su salón de clase. ¿Cuáles son los mensajes periféricos inherentes en una sala como esta? ¿Cuáles son las señales acerca de cómo usted se comporta? Los mensajes periféricos desempeñan un papel importante. Los niños aprenden de todo. Todo va hacia dentro de su cerebro. En los primeros años, literalmente, estas salas se convierten en sus experiencias. Por lo tanto, el medio ambiente es muy importante; y si se aprenden algo en el salón de clase y a continuación nunca lo usa fuera del aula, ese aprendizaje y conexiones, se detiene allí. En otras sociedades, los niños están inmersos en el aprendizaje en la escuela, en el hogar y en la comunidad. Su conocimiento se utiliza y se desarrolla; en el cual interactúan unos con otros en este rico ambiente de aprendizaje.<br /><br /><br /><br /><a name="ocho"> Ocho </a><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzpODESWHqI/AAAAAAAAANs/GDJafNuegoY/s1600-h/Aprendizaje+Inconsciente.bmp"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 230px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420730916091076258" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzpODESWHqI/AAAAAAAAANs/GDJafNuegoY/s320/Aprendizaje+Inconsciente.bmp" /></a><strong>Principio Ocho: El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes.</strong><br />Aprendemos mucho más de lo que entendemos conscientemente. La mayoría de las señales que se perciben en la periferia entran en el cerebro sin nuestro consentimiento e interactúan con otros niveles de conocimiento. Es por eso que dicen que los estudiantes se convierten en sus experiencias y recuerdan sus experiencias, no sólo lo que se les dice.<br /><br />Lo que llamamos "Proceso Activo" permite a los estudiantes examinar lo que han absorbido; por lo que empiezan a hacerse cargo de su aprendizaje y del desarrollo de un significado personal. El sentido no está siempre disponible en la superficie. El significado a menudo se asimila intuitivamente (de una manera que no comprendemos todavía). Así que, cuando nos enteramos, se utilizan tanto procesos conscientes como inconscientes. El aprendizaje quizá no se produzca forma inmediata en el estudiante, pero dos años después, puede ser que en otro nivel de estudio el alumno diga: "Ahora Lo Entiendo". Usted fue parte de eso, Aunque ya no está presente físicamente.<br /><br /><br /><br /><a name="nueve"> Nueve </a><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzpLRmthGBI/AAAAAAAAANk/7UoNbe-FCk8/s1600-h/Sistema+LÃ&shy;mbico.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 246px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420727867315132434" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzpLRmthGBI/AAAAAAAAANk/7UoNbe-FCk8/s320/Sistema+L%C3%ADmbico.jpg" /></a><strong>Principio Nueve: Tenemos al menos dos tipos de memoria - un sistema de memoria espacial y un conjunto de sistemas para el aprendizaje de memoria.</strong><br />El sistema de memoria espacial (o sistema autobiográfico) no necesita del ensayo, y permite la memorización inmediata de las experiencias. Es muy importante para los educadores comprender estos dos sistemas y cómo funcionan. En el sistema de memoria para el aprendizaje, las cosas se aprenden de memoria. Cuando nosotros memorizamos la información eso no significa que la podemos utilizar. El sistema de clasificatorio no tiene que ver con la imaginación o la creatividad. Se ajusta muy fácilmente con el modelo de procesamiento de información por la memoria. Con este sistema, los estudiantes son motivados por la recompensa y el castigo; muchos ensayos suelen ser necesarios, y el cerebro se cansa con facilidad, puesto que hay en actividad un número limitado de células del cerebro. El sistema escolarizado se basa en este modelo. Hemos limitado la educación a "la programación" de este sistema, a "enseñar para superar examenes". ¿Se puede ver por qué muchas personas opinan que nuestro sistema educativo se basa en la enseñanza para aprobar examenes (olvidando los conceptos después de la prueba) no es muy exitoso?.<br /><br />El sistema de memoria espacial es muy global. No hace hincapié en un área en particular. Cuando usted experimenta algo profundamente significativo, está creando las nuevas conexiones. Las cosas suceden una sola vez. Las experiencias se registran de memoria de forma automática. Está motivado por la novedad, y siempre es operativo. No se puede detener este circuito y activar el sistema de aprendizaje de memoria diciendo, "hay que dejar de memorizar esto". El aprendizaje y la memorización son conceptos diferentes.<br /><br />Aprender significa que la información está relacionada y conectada con el alumno. Si no es así, usted tiene la memorización, pero no logra el aprendizaje. Todavía existen cosas que tenemos que memorizar, hay las cosas que necesitan ser repetidas. Las tablas de multiplicación son muy útiles, pero queremos asegurarnos de que los niños entiendan el concepto de multiplicación.<br /><br />El sistema de memoria espacial pone todo junto, como una imagen. No es sólo ver una pieza en un momento y lo agrego, como una fórmula matemática; y se crea lo que deseamos como un todo. El principal mensaje de la investigación del cerebro es: las partes están contenidas en un todo, y el todo tiene partes. Suena muy simple, pero no lo es cuando se inicia el desarrollo de las clases.<br /><span style="font-size:78%;">Making Connections: Teaching and the Human Brain, de Renate Caine.</span><br /><br /><br /><br /><a name="diez"> Diez </a><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Szx9CoP5LwI/AAAAAAAAAO0/O55HgaHWd-k/s1600-h/Clase+Real.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 270px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5421345535564525314" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Szx9CoP5LwI/AAAAAAAAAO0/O55HgaHWd-k/s320/Clase+Real.jpg" /></a><strong>Principio Diez: El cerebro entiende y recuerda mejor cuando los hechos y las habilidades están fijados en el sistema de memoria espacial natural.</strong><br />La solución es integrar los dos tipos de memoria para un aprendizaje más efectivo, mediante la inmersión de los estudiantes en un ambiente bien orquestado, donde se simule una situación como "si fuera la vida real", bajo en contenido amenazador y que implique que dicho entorno de aprendizaje sea un reto. Tenemos que tomar la información de la pizarra, y darle vida en la mente de los alumnos, para ayudarlos a establecer conexiones con más facilidad.<br /><br /><br /><br /><a name="once"> Once </a><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzskR_Ni1HI/AAAAAAAAAOc/czPWcd2KT-I/s1600-h/Aprendiendo+contento.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 214px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420966467915142258" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzskR_Ni1HI/AAAAAAAAAOc/czPWcd2KT-I/s320/Aprendiendo+contento.jpg" /></a><strong>Principio Once: El aprendizaje es incentivado por el reto e inhibido por la amenaza.</strong><br />En el aula, "bajar la velocidad" suele ser vista como una amenaza y se la relacionada con un sentido de impotencia. Esto tiene consecuencias en el rendimiento durante los exámenes y por ende en sus calificaciones; nos dan la impresión del profesor como el controlador, con poder para la realización de los objetivos. El alumno debe estar comprometido en el aprendizaje. No es que rechacemos los objetivos de rendir las pruebas, pero nosotros necesitamos entender lo que estamos realizando con el cerebro humano en estas condiciones.<br /><br />Estoy haciendo una investigación sobre como ciertas condiciones afectan a los alumnos; y si usted se pregunta acerca de la deserción, le puedo dar una fórmula para que se produzca más abandonos: el maestro tiene que tener el control total, no tiene que establecer metas, el estudiante está segregado y con escasa capacidad de interacción con el profesor; y hay horarios para cada actividad. Esto producirá en algunos estudiantes reducir la marcha a la cual le gusta aprender, y estará totalmente desmotivado. En el otro lado, el estudiante que es un "as" cuando rinde pruebas se convierte en "experto" en rendir pruebas.<br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Szs05ViqQ6I/AAAAAAAAAOs/OzTg3se_LBs/s1600-h/Hipocampo+amigdala.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 242px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420984736110232482" border="0" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Szs05ViqQ6I/AAAAAAAAAOs/OzTg3se_LBs/s320/Hipocampo+amigdala.jpg" /></a>El hipocampo, que se encuentra justo por encima de la nariz y por encima de una línea imaginaria que une las orejas (en el centro del cerebro) es parte del sistema límbico. Este tiene proporcionalmente más receptores para las hormonas de estrés que cualquier otra región del cerebro. También es fundamental en la formación de nuevos recuerdos y está vinculada a la función de su registro ordenado en el cerebro. Nos permite hacer conexiones, para vincular los nuevos conocimientos con lo que ya están en el cerebro. Es como un lente de la cámara; y, bajo amenaza relacionada con el desamparo, se cierra. Se aleja así de nuevo en los comportamientos arraigados. Se abre cuando se nos desafía y se encuentran en un estado de "alerta relajada". Cuando el alumno tiene poder y es desafiado, se empieza a obtener la máxima posibilidad de establecer conexiones. Por ello, el cerebro necesita estabilidad, así como desafío. Si se pierde la estabilidad a corto plazo, entonces la estabilidad a largo plazo debe sustituirla.<br /><br />Muchos niños asisten a una escuela con baja velocidad de aprendizaje porque vienen de un ambiente muy inestable. La principal amenaza está en el hogar - amenaza relacionada con el abandono, que es probablemente de una u otra forma la más destructiva de todas. Los niños de un hogar estable puede bajar un poco de bajar el nivel de enseñanza y estar bien. Los niños que vienen de un hogar donde reina la inestabilidad y la sensación de abandono no pueden adaptarse rápidamente al cambio en la velocidad de aprendizaje. Ellos necesitan más estabilidad en el aula.<br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzsYbnfAoSI/AAAAAAAAAN8/gswymWPe480/s1600-h/Yoga+en+Niños.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 214px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420953439205105954" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzsYbnfAoSI/AAAAAAAAAN8/gswymWPe480/s320/Yoga+en+Ni%C3%B1os.jpg" /></a>Las técnicas de relajación son la única cosa que sabemos que puede revertir el efecto de las hormonas del estrés en el cuerpo (que se derivan de la tensión relacionada con la amenaza) y cuyo efecto se acumulan con el tiempo. Tenemos que disminuir el ritmo en el cual nos encontramos. El descanso es la base de la actividad. Observe cómo se siente fresco después de unas vacaciones. Tenemos que enseñar a nuestros hijos que el aprendizaje requiere tiempo. Y los niños necesitan entender sus ritmos naturales. Necesitamos un ambiente ordenado. Intentemos entendernos mejor a nosotros mismos y nuestras propias necesidades. Procuremos reconocer nuestra necesidad por el orden y los rituales. Nuestros propios ritmos son muy importantes y tenemos que trabajar con ellos.<br /><br /><br /><br /><a name="doce"> Doce </a><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzsahC7mHvI/AAAAAAAAAOE/jNSgEFK5liA/s1600-h/Einstein+Pensando.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 225px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5420955731495362290" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SzsahC7mHvI/AAAAAAAAAOE/jNSgEFK5liA/s320/Einstein+Pensando.jpg" /></a><strong>Principio Doce: Cada cerebro es único.</strong><br />Esto se ve en los diversos estilos de aprendizaje y formas únicas de patrones. Tenemos muchas cosas en común, pero también son muchísimas las diferencias. Intentemos entender cómo aprendemos y cómo percibimos el mundo y saber que todo ser humano ven el mundo de manera diferente.</div></em><br /><span style="font-size:78%;">"<a href="http://www.talkingpage.org/artic011.html">http://www.talkingpage.org/artic011.html</a>"</span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-7461637811926428252?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-40444787552817067072009-11-28T16:28:00.040-05:002011-03-07T19:38:47.562-05:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SxGZFgjC71I/AAAAAAAAAL0/bSyFelLaAsM/s1600/Mapa+Conceptual.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 273px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5409272947363999570" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SxGZFgjC71I/AAAAAAAAAL0/bSyFelLaAsM/s320/Mapa+Conceptual.jpg" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/11/improve-your-memory-3.html">English </a><br /><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/11/melhore-sua-memoria-3.html">Português </a><br /><em><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">"¡Mejore Su Memoria!" (3)</span><br />"¿No Es Mejor Aprender a Aprender?" </div></strong><br /><div align="justify">Hay un gran número de técnicas para mejorar la memoria, pero todas tienden a actuar solamente sobre un determinado tipo de memoria, ya sea a través de la mnemotecnia, repeticiones de un mismo estímulo, o la creación de <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual">mapas conceptuales </a>(dar sentido a las cosas que no necesariamente las tienen con el fin de recordarlas más fácilmente).<br /><br />Joseph Novak ha dedicado numerosos estudios a los <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual">mapas conceptuales </a>(véase Novak, 2003); mediante el uso de estas técnicas se observó un aumento considerable en la capacidad de los estudiantes de los colegios secundarios de física para resolver los problemas. Este trabajo aún carece de un estudio de imágenes cerebrales para definir las áreas cerebrales activadas durante estos diferentes procesos. Sin embargo, se ha observado que diferentes áreas del cerebro se activan, dependiendo de si el sujeto es un principiante o no en la materia a memorizar.<br /><br />Más estudios neurológicos siguen siendo por lo tanto necesarios para entender cómo funciona la memoria. Existen considerables diferencias individuales, y las mismas personas utilizan su memoria de manera diferente durante su vida dependiendo de su edad.<br /><br /><strong>Sin embargo, como se ha visto anteriormente, la ciencia ha confirmado, el papel desempeñado por el ejercicio físico, <span style="color:#990000;">el uso activo del cerebro</span>, y una dieta adecuadamente balanceada (incluyendo los ácidos grasos omega 3), en el desarrollo de la memoria y en la reducción del riesgo de enfermedades degenerativas.</strong><br /><br />Cuestiones relativas a la utilización de la memoria en los métodos de enseñanza actuales y, sobre todo al papel fundamental desempeñado por la memoria en la evaluación de los estudiantes y la certificación en muchos sistemas de educación de la <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_para_la_Cooperaci%C3%B3n_y_el_Desarrollo_Econ%C3%B3mico">OCDE</a>, probablemente tendrán que ser reconsiderada en el futuro a la luz de nuevos descubrimientos neurocientíficos. Muchos de estos programas se basan más en la memoria que en la comprensión. La pregunta "¿<strong>No es mejor aprender a aprender</strong>?" No se puede responder a través de la neurociencia, pero sigue siendo muy pertinente. </div></em><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 121 </span></div><br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sxlg9-UD3UI/AAAAAAAAAL8/_7nbDcd8VdM/s1600-h/Nuevo+tipo+Memoria.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 277px; DISPLAY: block; HEIGHT: 306px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5411463045077785922" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sxlg9-UD3UI/AAAAAAAAAL8/_7nbDcd8VdM/s320/Nuevo+tipo+Memoria.jpg" /></a><br /><div align="justify"><strong>Nota: (Comentario Personal)</strong><br /><br />Luego de 3 entregas (posts) que se refieren a como “Mejorar la Memoria”, creo lo más importante es tener clara la idea que ningún curso ni técnica de memorización por más caro y exclusivo que este sea, es aplicable a todas las personas.<br /><br />Opino que debemos utilizar todas las técnicas que se encuentren a nuestra disposición para mejorar la memoria, tanto las antiguas (mnemotecnia, repeticiones de un mismo estímulo, o la creación de mapas conceptuales), como las nuevas (<a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/05/e-learning.html">E-Learning</a>).<br /><br />Una técnica puede ser mucho más efectiva con algunas personas que con otras; este mismo instrumento, que era efectivo con un individuo podría dejar de serlo cuando se intenta memorizar una materia diferente; por ejemplo: si le es muy efectiva la técnica de mapas conceptuales para la memorización de nombres y leyes; este mismo instrumento quizá no sea efectivo si usted está aprendiendo un lenguaje extranjero (en especial la pronunciación).<br /><br />Como casi todo en la vida, “<strong>No Existen Formulas Mágicas</strong>”, es cuestión de ir probando todas las herramientas de las cuales disponemos para mejorar nuestra memorización.<br /><br />Lo que no se comento en las últimas 3 entregas y está directamente relacionado con el rendimiento al momento de memorizar y aprender, es el <strong>descanso</strong>; y en especial el sueño reparador. Esto ya fue descrito en anteriores entregas en este mismo blog y se encuentra con la <strong><span style="color:#cc0000;">Etiqueta</span></strong> "El Sueño y el Cerebro", con los siguientes Títulos: <a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/03/el-sueno-y-el-desarrollo-infantil.html">El Sueño y el Desarrollo Infantil</a>; ¿<a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/03/que-cantidad-es-suficiente.html">Qué Cantidad es Suficiente</a>?; <a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/03/cuide-el-sueno-de-sus-hijos.html">Cuide El Sueño de Sus Hijos</a>; <a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/03/blog-post.html">Disturbios del Sueño y el Aprendizaje</a>; <a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/03/el-sueno-y-el-aprendizaje.html">El Sueño y el Aprendizaje</a>.<br /><br /><strong>Las siguientes son en resumen mis recomendaciones para aumentar el rendimiento de su memoria:<br /></strong><ol><li>Mantenga una dieta balanceada; que incluya ácidos grasos omega 3 (se encuentran en gran cantidad en la sardina, la anchoveta, la caballa, el bacalao, el salmón). El desayuno debe ser la mayor fuente de aporte calórico protéico.<br /><li>Use activamente su cerebro: Pruebe con todas las técnicas que le sea posible obtener, debe realizarlo en forma metódica, para ver cual es la más conveniente para usted.<br /><li>Obtenga y permanezca en buena forma física. Pero sin exagerar (no necesita ser un atleta).<br /><li>Descanse en forma adecuada en la noche, y si usted es un privilegiado tome una siesta.<br /><li>Intente ser metódico y perseverante en lo que pretende aprender, evaluando periodicamente los instrumentos utilizados.</li></ol><br />En conclusión no espere encontrar ninguna "<strong>Receta Maravillosa</strong>" para mejorar su memoria, es cuestión de ir probando en forma ordenada lo que nos da resultado y de mantenerse constante en la prosecución de lo comenzado.<br /><br />Finalmente les deseo a todas las personas e instituciones que se ocupan de la educación de los niños SUERTE, en especial a los padres y maestros que tienen la mayor responsabilidad del futuro de nuestras sociedades.</div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-4044478755281706707?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-87216575037363913512009-11-22T06:13:00.018-05:002010-06-16T11:34:32.589-05:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Swkfea5AsOI/AAAAAAAAALs/Qdc1Mi3A46c/s1600/Kasparov+simult%C3%A1neas.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5406887435109970146" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Swkfea5AsOI/AAAAAAAAALs/Qdc1Mi3A46c/s320/Kasparov+simult%C3%A1neas.jpg" border="0" /></a> <a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/11/improve-your-memory-2-only-few-people.html">English </a><br /><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/11/melhore-sua-memoria-2.html">Português </a><div align="center"><span style="font-size:130%;"><strong><em>"¡Mejore Su Memoria!" (2) </span><br />La Memoria Fotográfica es una Capacidad Inusual </strong></div></em><br /><em><div align="justify">¿Qué pasa con aquellas personas que tienen una memoria visual, casi <a href="http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&amp;LEMA=eidetismo">eidética</a> (fotográfica), que son muy buenos en la memorización de una larga lista de números extraídos al azar, o capaces de jugar simultáneamente varias partidas de ajedrez con los ojos vendados?. Los investigadores han llegado a atribuir estas actuaciones a maneras especializadas de pensar, más que a un tipo específico de memoria visual.<br /><br />DeGroot (1965) se interesó por los grandes maestros de ajedrez, consiguiendo que cooperasen en experimentos donde se le mostraba brevemente un tablero y estos excelentes jugadores debían volver a colocar las piezas en el mismo orden. Tuvieron éxito en este desafío a la perfección, salvo cuando la colocación de las piezas no tenía ninguna posibilidad de ocurrir en un verdadero juego de ajedrez.<br /><br />La conclusión fue DeGroot fue que la capacidad de los grandes jugadores para recrear las posiciones del tablero de ajedrez, no fue debida a su memoria visual, sino a la capacidad mental para organizar la información de un juego que ellos sabían muy bien. Desde esta perspectiva,<strong> un mismo estímulo es percibido y comprendido de manera diferente dependiendo de la profundidad del conocimiento de la situación.<br /></strong><br />No obstante este trabajo, algunas personas parecen poseer una memoria visual excepcional, pueden mantener una imagen prácticamente intacta, esta es la "memoria <a href="http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&amp;LEMA=eidetismo">eidética</a>". Dichas personas pueden, por ejemplo, deletrear una página entera escrita en un idioma desconocido que hayan visto sólo muy brevemente, como si se hubieran tomado una foto de la página. Sin embargo, la imagen fotográfica no se forma en el cerebro como una imagen - no es una reproducción, sino una construcción. Se necesita tiempo para formarla y las personas con este tipo de memoria debe mirar la imagen durante al menos tres a cinco segundos para poder examinar todos los puntos. Una vez que esta imagen se forma en el cerebro, los sujetos son capaces de describir lo que veían como si estuvieran mirando lo que ellos describen.<br /><br />Por el contrario, los sujetos normales sin memoria eidética son más reticentes en su descripción de una imagen. <strong>Es interesante (y posiblemente perturbador) saber que una proporción mayor de niños que adultos parecen tener una memoria fotográfica,</strong> parece como si el aprendizaje o la edad, debilita esa capacidad (Haber y Haber, 1988). Estos investigadores también mostraron que entre 2 al 15% de los niños de primaria tienen una memoria <a href="http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&amp;LEMA=eidetismo">eidética</a> .<br /><br />Leask y sus colegas (1969) encontró que la verbalización de la imagen interfiriere con la captura de la “imagen fotográfica”, lo que sugiere una posible línea de explicación de la pérdida de la memoria eidética con la edad. Kosslyn (1980) también trató de explicar esta correlación negativa entre la memorización visual y la edad. Según sus estudios, la explicación reside en el hecho de que los adultos pueden codificar la información utilizando palabras, y que los niños todavía no han terminado de desarrollar sus aptitudes verbales.<br /><br /><strong>Aún faltan pruebas científicas para confirmar o contradecir estas explicaciones. Más estudios de imágenes cerebrales son necesarios.</strong> </em></div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, pages 120 - 121 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-8721657503736391351?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-21971797813637293942009-11-15T16:55:00.015-05:002010-06-16T11:35:09.100-05:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SwB500yAsWI/AAAAAAAAALk/E7BUsJDNAWU/s1600-h/como+memorizar.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5404453501273157986" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SwB500yAsWI/AAAAAAAAALk/E7BUsJDNAWU/s320/como+memorizar.jpg" border="0" /></a> <a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/11/improve-your-memory-1-memory-is.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/11/melhore-sua-memoria-memoria-e-uma.html">Português </a><br /><div align="center"><span style="font-size:130%;"><strong><em>"¡Mejore Su Memoria!" (1) </span><br />La Capacidad de Olvidar es Necesaria Para Una Buena Memorización </strong></div><br /><div align="justify">La memoria es una función esencial en el aprendizaje y es también tema de las sorprendentes fantasías y distorsiones. "¡Mejore su memoria!" "¡Aumente su capacidad de memoria!" "¿Cómo obtener una memoria excepcional, rápidamente?" Expresan las consignas de comercialización de libros y productos farmacéuticos.<br /><br />Estas consignas se propagan con mayor insistencia durante la temporada de los exámenes. ¿Sabemos lo suficiente como para entender los procesos, e imaginar la creación de productos y métodos que mejoran la memorización, hoy en día?<br /><br />¿Necesitamos las mismas formas de memoria hoy, que las que se usaba hace cincuenta o cien años atrás, en un mundo con diferentes habilidades y profesiones? ¿Podemos hablar de diferentes memorias - por ejemplo: visuales, léxicas, o emocionales? ¿Los métodos de aprendizaje utilizan la memoria de la misma manera como lo hicieron hace cincuenta años? En este contexto son preguntas pertinentes.<br /><br />En los últimos años, la comprensión de la memoria ha avanzado. <strong>Ahora sabemos que la memoria no responde a un sólo tipo de fenómeno, y no se encuentra en una sola área del cerebro. </strong>Sin embargo, contrariamente a una creencia popular, la memoria no es infinita, y esto es porque la información se almacena en redes neuronales; el número de las cuales es en sí mismo limitado (aunque enorme). Nadie puede memorizar toda “La Enciclopedia Británica”.<br /><br /><strong>La investigación también ha encontrado que la capacidad de olvidar es necesaria para una buena memorización.</strong> A este respecto, el caso de un paciente seguido por el neuropsicólogo Alexander Luri es esclarecedor: el paciente tenía una memoria que parecía infinita, sin capacidad de olvidar; fue incapaz de encontrar un trabajo estable, a menos que fuera como "campeón en memorización".<br /><br />Parece que la tasa de olvido de los niños es la óptima para construir una memoria eficiente (Anderson, 1990). </div></em><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 120 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-2197179781363729394?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-23376584886743765912009-11-01T14:10:00.015-05:002010-03-31T17:50:17.027-05:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Su3gtuaJNRI/AAAAAAAAALc/HxuxU5ODCtg/s1600-h/Identical+Twins+in+School.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5399218604443514130" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Su3gtuaJNRI/AAAAAAAAALc/HxuxU5ODCtg/s320/Identical+Twins+in+School.jpg" border="0" /></a> <a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/11/nature-and-nurture-of-brain.html">English</a> <div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/11/natureza-e-criacao-do-cerebro.html">Português </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;"><em>Lo Heredado Frente Lo Adquirido del Rendimiento Cerebral </span></strong></div><br /><div align="justify">¿Es posible que hayamos nacido con predisposiciones genéticas que afectan la fuerza de nuestros circuitos cerebrales?, y ¿que estos a su vez predeterminan (predestinan) – nuestra capacidad para el resto de nuestras vidas? Esto podría dar lugar a interferencias francamente preocupantes.<br /><br />La verdad es muy diferente. Las predisposiciones genéticas son sólo eso - las tendencias que influyen en el desarrollo cerebral, no dictan el resultado absoluto. De hecho, se han identificado de forma sistemática que las características genéticas con las que nacemos son probablemente responsables por aproximadamente la mitad de las diferencias entre un individuo y otro - la otra mitad de las diferencias tienen su origen en influencias no genéticas, dentro de los cuales se incluyen: el medio ambiente, la crianza recibida, los hermanos, los compañeros, la escuela y la nutrición, por nombrar sólo algunos aspectos.<br /><br />Se han realizado estudios comparativos de: gemelos separados al nacer, hermanos no gemelos (hermanos y/o hermanas biológicos), y hermanos adoptivos. Los gemelos separados comparten todas las características genéticas, pero no la influencia del medio ambiente; los hermanos biológicos comparten algunos de sus genes y gran parte de sus influencias del medio ambiente; y los hermanos adoptivos comparten su entorno, pero no el material genético.<br /><br />Estadísticamente, casi la mitad de las similitudes entre estos grupos se pueden explicar por sus antecedentes genéticos, y la otra mitad no; y deben ser atribuidos al medio ambiente. La predisposición genética es una tendencia, pero claramente no es una predestinación. <strong>Es como si los circuitos cerebrales estuvieran influenciadas en <span style="color:#990000;">igual medida</span> tanto por la naturaleza cuanto por la crianza .<br /></strong><br />De nuevo, el efecto puede ser bastante indirecto. Estudios en gemelos idénticos suelen interpretarse estrictamente a través de los genes y los cerebros; pero por supuesto, los gemelos comparten mucho más que eso como: los tipos de cuerpo, niveles hormonales, la agudeza visual, y un sin número de otras variables; todo lo cual afecta la manera como el mundo los trata. ¿Cómo la vida de un niño que está bien adaptada en la escuela está influenciada por su altura, peso, estado atlético, color de la piel?, y ¿cómo este comportamiento del niño influirá en su estructura mental? Estas son alguna de las razones por las que ciertos científicos argumentan que la herencia de las destrezas cognitivas y talento está débilmente sustentada.<br /><br />Por otra parte, los caminos del cerebro pueden descansar en un amplio y complejo espectro de capacidades individuales. Estas vías, influenciadas por los genes y el medio ambiente, juegan un papel en la determinación de las diferentes habilidades para la música, el atletismo, la afabilidad - en una amplia gama de características que nos hacen ser lo que somos. Lejos de la determinación de un orden lineal si es que las personas van a "ganar" o "perder", los diferentes circuitos cerebrales pueden producir una amplia gama de talentos y dones, conduciéndonos hacia diversas direcciones, ayudando a generar las poblaciones con individuos especiales, cada uno con rutas únicas que contribuyen con la variedad de la especie humana. </em></div><br /><span style="font-size:78%;">"BIG BRAIN", The Origins and Future of Human Intelligence, Gary Lynch and Richard Granger, 2008, pages 127 - 128 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-2337658488674376591?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-77346745363552816872009-10-17T20:39:00.039-05:002010-04-01T11:43:50.415-05:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/StpynZaQ-oI/AAAAAAAAALM/Ff2qa1bC6qM/s1600-h/Musica+Desarrollo+Cerebral.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5393749524891105922" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 250px; CURSOR: hand; HEIGHT: 228px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/StpynZaQ-oI/AAAAAAAAALM/Ff2qa1bC6qM/s320/Musica+Desarrollo+Cerebral.jpg" border="0" /></a> <a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/10/get-their-children-interested-in-music.html">English</a> <div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/10/mantenha-suas-criancas-interessadas-na.html">Português </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;"><em>Mantenga a sus Niños Interesados en la Música </span></strong></div><div align="justify"><br />Todos los niños con capacidades mentales normales crecen aprendiendo a hablar y entender cualquier idioma que habla su familia. Durante los primeros años de vida el cerebro normal, se desarrolla a un punto en el que el habla y su comprensión se producen de forma natural. Sin embargo, la lectura y la escritura deben ser enseñadas.<br /><br />La capacidad de usar el lenguaje es una capacidad humana única. El amor y aprecio por los ritmos y tonos de la música también podrían ser exclusivos de los humanos, y parecen estar relacionados con nuestra capacidad para el lenguaje.<br /><br />Evidencia que nuestra capacidad para procesar la música se relaciona con el lenguaje se ha descrito anteriormente, a través de los estudios funcionales de las imágenes cerebrales, las cuales están demostrando que la transformación y producción de música parecen compartir las porciones de la red neural del "lenguaje" con la que los neurocientíficos están ahora tan familiarizados.<br /><br />Pero los niños generalmente no aprenden la música de forma automática (como lo hacen con la lengua hablada), para producir o tocar precisan de una exposición y entrenamiento adecuados. <strong>Y todavía desconocemos los importantes "<a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/01/los-periodos-sensibles-y-la-plasticidad.html">Períodos Críticos</a>" para aprender a comprender, disfrutar y tocar música.</strong><br /><br />Dada esta incertidumbre, hay buenas razones por las cuales los padres deben cubrir sus apuestas y dar a sus hijos una exposición temprana a la música. Pues se conoce ya que los músicos de orquestas tienen más materia gris en sus cerebros que los no músicos.<br /><br />A diferencia de ver televisión, que es una actividad pasiva y sedentaria, escuchar música se puede hacer mientras los niños realizan otras actividades, como jugar con rompecabezas o construir con Legos. Esto les da la experiencia temprana con el procesamiento multitarea y dual. También pueden cantar y/o bailar con la música que están oyendo, con lo que se ejercitan múltiples redes en el cerebro.<br /><br /><strong>¿Qué deben escuchar? La orientación músical puede ser lo mejor, y una mezcla equilibrada de ritmos clásicos y populares parece lo más indicado. </strong>¿Por qué lo clásico? Debido a que contiene formas musicales complejas, y los temas los niños los perciben intuitivamente mucho antes de que ellos puedan entenderlos analíticamente.<br /><br />¿Y qué acerca de la educación formal de la música? Yo personalmente soy una firme defensora de esto, se debe comenzar a una edad relativamente temprana. El programa de música "<a href="http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_Suzuki">Suzuki</a>", que permite a los niños aprender a tocar cuando son tan pequeños como de dos o tres años, es excepcional.<br /><br />Para los más pequeños se hace hincapié en los instrumentos de cuerda (por lo general el violín); sin embargo, el piano también puede ser introducido bastante temprano. Aprender a ejecutar un instrumento enseña muchas cosas además de la música: la disciplina de la práctica, la alegría de cumplir y avanzar, el equilibrio de actuar frente de otros, y la experiencia de participar en grupo.<br /><br />Conforme un niño madura es capaz de tocar en una orquesta (o una banda, dependiendo del instrumento), el niño aprende a trabajar como parte de un equipo. Y el cerebro del niño también va creando las sinapsis y la capacidad de lectura de la música impresa, asi como percibe las relaciones visuo-espaciales. </em></div><br /><span style="font-size:78%;">"The Creating BRAIN", The Neuroscience of Genius, Nancy C. Andreasen, 2005, pages 177 - 178 </span></div><br /><br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/St4ADvzGpQI/AAAAAAAAALU/8J8ZPzn6xVc/s1600-h/Mozart+de+ni%C3%B1o.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5394749468006851842" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 230px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/St4ADvzGpQI/AAAAAAAAALU/8J8ZPzn6xVc/s320/Mozart+de+ni%C3%B1o.jpg" border="0" /></a> <div align="justify"><br /><strong>Nota: (Comentario Personal)</strong><br /><br />Cuando estudiaba mi residencia de Pediatría en la Universidad Mayor de San Marcos (año de 1997) teníamos el curso “Neurología Infantil”, dictado por el Dr. Artidoro Cáceres Velásquez. Recuerdo claramente que se tenía la certeza que el feto comenzaba a reconocer los sonidos y a recordarlos a partir de los 7 meses de vida intrauterina. Circulaba la teoría que la música aumentaba la inteligencia, y los compositores que se aconsejaban eran Mozart y/o Vivaldi. En consecuencia se hacia la recomendación que el niño debería escuchar música clásica preferentemente dichos autores dentro del útero a partir de los 7 meses (muy temprano por cierto).<br /><br />Pensando en aquella época, creo dicha preferencia musical era por que se hablaba del “<a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Efecto_Mozart">Efecto Mozart</a>”. Han pasado 12 años y parece no existir evidencia que escuchar a Mozart dentro del útero va hacer al futuro neonato un genio. Sin embargo, existen muchas evidencias que confirman la teoría que escuchar en forma precoz música clásica aumenta ciertas capacidades mentales superiores del niño, como la memoria y el razonamiento lógico.<br /><br />Pero las dudas que aún tengo son: ¿cuántas horas por día y qué autor?. Creo que cualquiera de los grandes compositores como: Mozart, Beethoven, Vivaldi, Dvorak, Rabel, etc. son adecuados; y opino que la cantidad de tiempo debe ser aquel en el cual la madre y el feto se encuentren confortables (criterio muy subjetivo por cierto).<br /><br />Respecto a que si tal o cual método de enseñanza de la música es el mejor, todavía tengo más interrogantes que certezas, pero mi consejo seria: Tomar cualquier curso de música lo más precoz posible es mejor que no seguir ninguno; sin embargo, es recomendable investigar como se siente el niño durante dicho proceso; por que a mi entender, lo que hace la diferencia en el aprendizaje, es la sensación de placer que debería sentir el niño. Como es obvio si cualquiera de estos cursos causara estrés crónico debería evaluarse el tiempo, la frecuencia del curso, y la conveniencia de continuar con el mismo.<br /><br />En la actualidad existen diferentes estudios que respaldan la teoría que durante la producción musical se activan muchas más áreas cerebrales que las que se activan con el lenguaje.<br /><br />Circula en Internet variados artículos sobre este tema, el que me pareció más interesante se titula “<a href="http://gipemblog.wordpress.com/2009/08/13/el-efecto-de-la-musica-en-nuestro-cerebro/">El efecto de la Música en nuestro Cerebro</a>” aunque no estoy de acuerdo con todos los conceptos, se podría decir que es un artículo bien elaborado y documentado que merece leerse, y meditar sobre los conceptos vertidos en el mismo.</div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-7734674536355281687?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-76415764035643561512009-09-26T08:59:00.014-05:002011-12-31T21:13:18.597-05:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SsiM-Vo_BwI/AAAAAAAAAK8/GXnZhDdTZAg/s1600-h/Immigrante+latina.bmp"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 213px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5388711956737623810" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SsiM-Vo_BwI/AAAAAAAAAK8/GXnZhDdTZAg/s320/Immigrante+latina.bmp" /></a> <a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/09/brain-and-meeting-of-different-cultures.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/09/o-cerebro-e-o-encontro-de-diferentes.html">Português </a><div align="center"><em><strong><span style="font-size:130%;">El Cerebro y el Encuentro de Culturas Diferentes</span></strong></div><div align="justify"><br />Bruce Wexler explora las implicaciones sociales de la estrecha y cambiante relación neurobiológica entre el individuo y su medio ambiente; con especial atención en las personas que se enfrentan a dificultades <strong>en la edad adulta</strong>, cuando el entorno cambia más allá de su capacidad para mantener el ajuste entre la estructura interna vigente y la realidad externa.<br /><br />Estas dificultades se manifiestan en:<br /><ul><li>El Duelo.<br /><li>El encuentro de culturas diferentes (la experiencia de los inmigrantes).<br /><li>El fenómeno de la violencia inter-étnica.</li></ul><br /><strong>La experiencia de los inmigrantes:</strong><br />La clave de estas dificultades provienen de la experiencia de los migrantes en una nueva cultura; en la cual se encuentran de repente en un entorno que no coincide con la estructura cerebral interna que fue modelada en el medio ambiente donde se criaron (su tierra natal).<br /><br /><strong>Una respuesta <span style="color:#cc0000;">común</span> es recrear una microcopia de su cultura nativa en sus casas y círculos de amistad.</strong> La tarea sin embargo, como en el duelo, es prolongada; y es difícil reformar la estructura interna para que coincida con el nuevo ambiente de la cultural a la cual ha emigrado.<br /><br />Los niños de familias inmigrantes tienen más éxito que sus padres en las transformaciones internas necesarias, lo cual a menudo conducen a enfatizar las diferencias y los problemas entre los padres migrantes y sus hijos.</em></div><br /><span style="font-size:78%;">"Brain And Culture", Neurobiology, Ideology, And Social Change, Bruce E. Wexl, 2006, pages 8 - 9 </span></div><br /><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sr4fn5X4ZrI/AAAAAAAAAJw/xugBdWYcLqM/s1600-h/mother-imigrant-poor_mãe_pobre_imigrante[1].jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 256px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5385776974658037426" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sr4fn5X4ZrI/AAAAAAAAAJw/xugBdWYcLqM/s320/mother-imigrant-poor_m%25C3%25A3e_pobre_imigrante%5B1%5D.jpg" /></a><br /><strong>Nota: (Comentario Personal)</strong> <div align="justify"><br />Como en la enseñanza y el aprendizaje lo que sucede con cada persona migrante <em><strong>es una experiencia vital diferente y única</strong>.</em><br /><br />Si bien en general la persona adulta va tener mayores dificultades en la adaptación a un entorno cultural diferente, en mi opinión hay factores que lo facilitan o lo dificultan.<br /><br />Factores que lo facilitan:<br /></div><div align="justify"><ul><li>Una cultura que acepta como interesante e enriquecedor el conocimiento de otras culturas y regiones del planeta.<br /><li>La velocidad de aprendizaje el emigrante, siendo su nivel de instrucción un dato de muy importante a considerar; el conocimiento de idiomas extranjeros facilita la incorporación cultural.<br /><li>La disponibilidad del adulto para aceptar cambios importantes en su modo de enfrentar los problemas cotidianos.<br /><li>Las experiencias positivas previas con la cultura a la cual se enfrenta el emigrante.<br /><li>La situación económica en la cual se encuentra la región a la que se migra. En general mientras mejor esta se encuentre más facilidades se hallaran.</li></ul><br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SsiOqyJ8KwI/AAAAAAAAALE/2_iNIskDUO4/s1600-h/Educacion+amazonica.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 230px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5388713819817913090" border="0" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SsiOqyJ8KwI/AAAAAAAAALE/2_iNIskDUO4/s320/Educacion+amazonica.jpg" /></a><br /><strong>Crónica del 28 de septiembre 2009<br /></strong><br />Asistí en la ciudad de Lima a una conferencia organizada por la Derrama Magisterial sobre Educación Nación y Estado en el Perú con el Titulo <em>"<strong>Educación y La Multiculturalidad</strong>"</em><br />Los ponentes de la misma fueron:<br />Dra. Madeleine Zuñiga Castillo.<br />Dra. Maria Cortez Mondragon.<br />Profesor Vicente Agustín Cairuna Soibeso.<br /><br />La Dra. Zuñiga Castillo (ha trabajado el Foro Educativo en el aspecto de Interculturalidad) en mi opinión emitió varios conceptos en forma didáctica; tuvo como ideas más interesantes:<br /><li>Asumir la Interculturalidad como principio educativo valioso que debe ser enseñado y difundido.<br /><li>A mayor diferencia social entre las culturas existe una mayor posibilidad de rechazo (en especial de la cultura dominante).<br /><li>El contacto aun si es conflictivo es mejor que la ignorancia de la otra cultura.<br /><li>La tolerancia cultural no se puede aprender leyendo libros, sino practicándola.<br /><li>El concepto de cultura es amplio y se relaciona con como entendemos nuestro deseo de un futuro mejor.<br /><br />La Dra. Cortez Mondragón (Lingüista que trabaja en la Selva Peruana en las regiones de Junín y Ucayali) expresó como ideas atractivas:<br /><li>Es muy difícil modificar el enfoque predominante, por que está en relación con el modelo de desarrollo que se tiene en la actualidad la cultura dominante.<br /><li>No existe una relación de igualdad entre las culturas indígenas y occidental. Esto se observa en la Educación Multicultural que practica el estado peruano.<br /><li>Existen por lo menos 14 lenguas en la región Ucayali, enfatizando el concepto que el idioma es el componente más importante que tiene una cultura.<br /><li>La penetración de la cultura occidental varia mucho en poblaciones que se encuentran geográficamente cerca en selva central del Perú, en algunas se pierde con mayor velocidad el Idioma nativo, en especial en la población joven.<br /><li>La región Ucayali reconoce (al menos en el papel) a la multiculturalidad como un "valor importante", por lo cual debe ser protegido y conservado.<br /><li>Hay mucho trabajo por hacer, tanto en el área de la Educación como en el Lingüístico.<br /><br />El Profesor Vicente Agustín Cairuna Soibeso (trabaja en la Selva Peruana en las región de Ucayali) cuya lengua materna es el Shipibo habló en Castellano. Manifestó las siguientes ideas:<br /><li>No se puede desligar la educación con la preservación de una cultura.<br /><li>Expresó que no existe una relación de igualdad entre su cultura (shipiba) y la cultura criolla.<br /><li>La cultura criolla acepta más a la cultura japonesa si se las compara con las culturas aborígenes.<br /><li>La necesidad de favorecer a las culturas más débiles para conservar su patrimonio cultural, en especial en la preservación de su idioma.<br /><li>Plantear la revisión se los nuevos objetivos del Ministerio de Educación del Perú sobre Calidad Educativa dentro del concepto de la Educación Pluricultural en estos lugares.<br /><li>La poca coherencia por parte del Estado Peruano entre 2 valores que se enseñan y se practican poco, La <strong>Honradez y Solidaridad</strong> en estos lugares de la selva. </li></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-7641576403564356151?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-78386743111252024912009-09-12T19:19:00.003-05:002010-06-08T22:08:01.372-05:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sqw2g4BrWkI/AAAAAAAAAJo/Yxf1yYKBiVY/s1600-h/learning-chinese%5B1%5D.png"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5380735593224034882" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sqw2g4BrWkI/AAAAAAAAAJo/Yxf1yYKBiVY/s320/learning-chinese%5B1%5D.png" border="0" /></a><br /><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/09/literacy-development-2.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/09/o-cerebro-esta-influenciado-pela.html">Português </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;"><em>El Desarrollo Cerebral Está Influenciado Por La Alfabetización (2)</span></strong></div><br /><div align="justify">La ruta directa para abordar el acceso al significado de las palabras sin pronunciarlas es probable que sea menos crítico en las lenguas con ortografías menos complejas, como en el italiano, si se lo compara con aquellos con ortografías complicadas, como el inglés.<br /><br /><strong>Las investigaciones del cerebro apoyan la hipótesis de que las rutas cerebrales implicadas difieren de acuerdo a la complejidad de la estructura ortográfica.</strong><br /><br />El "Área de la Forma Visual de la Palabra" (AFVP occipito-temporal) implicada en la identificación del significado de las palabras, la cual se basa en el reconocimiento de propiedades no fonológicas de las mismas en los hablantes de lengua inglesa, parece ser menos crítica en los que hablan italiano (Paulesu y colaboradores, 2001a).<br /><br />De hecho, los resultados preliminares sugieren que el cerebro de los que tienen el italiano como lengua materna emplea una estrategia más eficaz para la lectura de texto que los de habla Inglesa.<br /><br />Sorprendentemente, esta estrategia se emplea incluso cuando los hablantes de italiano leen en inglés, lo que sugiere que los circuitos cerebrales de la lectura subyacentes en los hablantes nativos de Italia se desarrollan de una manera diferente a los de lengua inglesa.</div> </em> <br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 88 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-7838674311125202491?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-85423392008097224472009-09-05T12:23:00.006-05:002010-06-16T11:38:04.672-05:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SqKfZV7GchI/AAAAAAAAAJY/TQ5_DGAXUS4/s1600-h/Learning+Chinese.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5378036162764370450" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 276px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SqKfZV7GchI/AAAAAAAAAJY/TQ5_DGAXUS4/s320/Learning+Chinese.jpg" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/09/linguistically-mediated-literacy.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/09/o-cerebrol-esta-influenciado-pela.html">Português</a> <div align="center"><em><strong><span style="font-size:130%;">El Desarrollo Cerebral Está Influenciado Por La Alfabetización (1)</span></strong></div><br /><div align="justify">Si bien gran parte de los circuitos neuronales inherentes a en la lectura son los mismos para los diversos idiomas, también es cierto que existen algunas diferencias importantes.<br /><br />Un tema central concerniente al cerebro y la lectura es la forma como la alfabetización se está creando, a través de la colonización de las estructuras cerebrales; incluidas aquellas especializadas para el lenguaje y otras áreas que se utilizan más adecuadamente para otras funciones.<br /><br />Las operaciones que son comunes a la lengua hablada y la palabra impresa, como la semántica, sintaxis y memoria de trabajo necesitan de estructuras del cerebro que están especializadas en el lenguaje y sirven de base biológica común para todos los idiomas.<br /><br />Existen limitaciones biológicas, las cuales determinan las estructuras del cerebro que son más adecuadas para asumir otras funciones de apoyo de alfabetización. Por lo tanto, muchos de los circuitos para la lectura son compartidos por los diferentes idiomas.<br /><br /><strong>Aun así, la alfabetización en los distintos idiomas a veces requiere de diversas funciones, así como diferente decodificación, o variadas estrategias de reconocimiento de las palabras.<br /><br />En estos casos, diferentes estructuras cerebrales a menudo se ponen en juego para apoyar a estos aspectos de la lectura, que son característicos de determinadas lenguas en particular.<br /></strong><br />Por lo tanto, la teoría de la doble vía para la lectura, que se desarrolló principalmente sobre la base de la investigación en los hablantes de Lengua Inglesa, puede requerir de modificaciones para describir la lectura en las lenguas con una ortografía menos compleja; ya que la ortografía es sólo parcialmente relevante en los idiomas no alfabéticos.</div><br /></em><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 88 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-8542339200809722447?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-20052791095959246762009-08-15T21:33:00.003-05:002010-04-01T11:51:50.616-05:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sods29ro8gI/AAAAAAAAAJI/HrieH8RkgBc/s1600-h/Broca+&amp;+Wernicke2.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5370380772188942850" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 220px; CURSOR: hand; HEIGHT: 220px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sods29ro8gI/AAAAAAAAAJI/HrieH8RkgBc/s320/Broca+%26+Wernicke2.jpg" border="0" /></a> <a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/08/dual-route-theory-for-reading-most.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/08/teoria-via-dupla-da-leitura.html">Português </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;"><em>La Teoría de la "Doble Ruta" para la Lectura </span></strong></div><br /><div align="justify">La explicación más comprensible y mejor fundamentada hasta la fecha es la Teoría de la "<strong>Doble Ruta</strong>" para el procesamiento de la lectura (Jobard, Crivello y Tzourio-Mazoyer, 2003). Esta teoría proporciona un marco para la descripción de lo que sucede en el cerebro con la lectura a nivel de la palabra.<br /><br />Cuando usted mira a las palabras de esta página, ese estímulo es procesado por la corteza visual primaria. A continuación, el pre-procesamiento léxico se produce en la unión occipito-temporal izquierda.<br /><br />La teoría de la "doble ruta" postula que la información sigue a continuación una de las dos vías complementarias. El itinerario incluye un paso intermedio de conversión grafológica y fonológica - la conversión de letras y/o palabras en sonidos - que se produce en determinadas áreas temporales y frontales, incluyendo <strong>el área de Broca</strong>.<br /><br />La ruta de destino también comprende la transferencia directa de la información pre-procesada a su significado lexical (semántica de acceso). Ambas vías de terminan en el área temporal basal izquierda, el giro frontal interior izquierdo y el giro medio posterior izquierdo o <strong>área de Wernicke.</strong><br /><br />La vía que involucra el acceso directo al sentido de la palabra ha conducido a proponer la existencia de una "Área de la Forma Visual de la Palabra" (AFVP) en la unión ventral entre el lóbulo occipital y el temporal. Esta área se propuso por primera vez para contener el léxico visual o colección de palabras que funciona de inmediato (identificando las palabras completas inmediatamente se leen).<br /><br /><strong>Las investigaciones recientes han sugerido una modificación de esta conclusión, y es que esta región puede llegar a constar de una constelación de zonas adyacentes sensibles a diversos aspectos de una cadena de letras, tales como la longitud o el orden de las palabras. Todo el proceso desde el procesamiento visual (ver) hasta la recuperación semántica (comprensión) se produce muy rápidamente, en alrededor de 600 mili-segundos</strong>. </div><br /></em><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 87 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-2005279109595924676?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-73532448425606852702009-08-01T14:13:00.004-05:002010-04-01T15:40:32.347-05:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SnSSRiq24BI/AAAAAAAAAJA/z6CNwT3RnT8/s1600-h/Writiing+Child.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5365073886167097362" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 246px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SnSSRiq24BI/AAAAAAAAAJA/z6CNwT3RnT8/s320/Writiing+Child.jpg" border="0" /></a> <a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/08/literacy-being-built-on-top-of-language.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/08/alfabetizacao-esta-sendo-construida-na.html">Português </a><br /><div align="center"><strong><em><span style="font-size:130%;">La Alfabetización Está Construyendo Lo Más Sofisticado del Lenguaje</span></strong><span style="font-size:130%;"></div></span><br /><div align="justify">Si bien el cerebro no está biológicamente inclinado a adquirir la alfabetización, está naturalmente preparado para adaptarse con la experiencia. Por ejemplo, cuenta con los circuitos capaces del procesamiento visual para la entrada del lenguaje escrito.<br /><br /><strong>La capacidad plástica del cerebro es la adaptabilidad a los estímulos provenientes de la experiencia, para utilizar estructuras de la lengua hablada en la construcción de los circuitos neuronales capaces de apoyar la alfabetización.</strong> Esto se expresa a menudo como: "La alfabetización está construyendo lo más sofisticado del lenguaje". En los términos de la clásica metáfora de Vygotsky, el idioma proporciona los andamios y estructuras para la alfabetización que se construirá en el cerebro (Vygotsky, 1978).<br /><br />Dado que la alfabetización está construida en parte, en los circuitos lengua hablada; la investigación futura debería pesquisar la posibilidad de la existencia de periodos sensibles en la adquisición de determinados aspectos de la lengua, que puedan influenciar en la facilidad del desarrollo con que los diferentes aspectos de como se adquieren la lectura y escritura.<br /><br />Si dichos periodos sensibles fueran identificados, esto debería tener implicaciones en la política y práctica educativa, como en el diseño del calendario para la enseñanza de las diferentes destrezas propias de la alfabetización; y podría reforzar la importancia del desarrollo de la pre-alfabetización en la primera infancia.<br /><br />Investigaciones encaminadas de delimitar las áreas corticales para apoyar la lectura se están acumulando. La explicación más comprensible y mejor fundamentada hasta la fecha es la teoría de la "doble ruta" de la lectura (Jobard, Crivello y Tzourio-Mazoyer, 2003).</em> </div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 87 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-7353244842560685270?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-44894451927528404022009-07-25T18:24:00.003-05:002010-04-01T15:29:46.111-05:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SmuUDULviwI/AAAAAAAAAI4/6NbidQtJ78w/s1600-h/Dificuldades+de+Aprendizagem.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5362542565993188098" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 312px; CURSOR: hand; HEIGHT: 207px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SmuUDULviwI/AAAAAAAAAI4/6NbidQtJ78w/s320/Dificuldades+de+Aprendizagem.jpg" border="0" /></a><br /><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/07/literacy-in-brain.html">English</a> <div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/07/alfabetizacao-do-cerebro.html">Português </a><div align="center"><em><strong><span style="font-size:130%;">Alfabetización Del Cerebro</span></strong> </div><br /><div align="justify">En contraste con el habla, no hay estructuras cerebrales diseñadas por la evolución para adquirir la alfabetización (capacidad para la lectura y escritura). La experiencia no activa proceso alguno biológicamente diseñado para la alfabetización, como si sucede con la lengua hablada.<br /><br />En cambio, la experiencia crea progresivamente en el cerebro la capacidad para la lecto-escritura, a través de modificaciones neuronales acumulativas, ya expresada por Pinker (1995) de la siguiente forma: "Los niños están cableados para el sonido, pero la alfabetización (Capacidad para leer y escribir) es un accesorio opcional que debe ser cuidadosamente ensamblado".<br /><br />El papel crucial de la experiencia en la construcción de los circuitos neuronales capaces de apoyar la lecto-escritura sugiere que, se debe prestar especial atención a las diferencias en el grado en que los ambientes domésticos proporcionan la base inicial para la pre-alfabetización.<br /><br />Por ejemplo, Hart y Risley (2003) informan que el número de palabras al cual los niños de entornos socioeconómicos desfavorecidos fueron expuestos a la edad de 3 años están por detrás en 30 millones de palabras si se los compara con los niños que viven en entornos normales.<br /><br /><strong>Esa exposición limitada <span style="color:#cc0000;">podría ser insuficiente</span> para apoyar el desarrollo pre-alfabetización del cerebro</strong>, con lo que se obstaculizaría en forma crónica la posterior capacidad lectora. Estos niños a través de la experiencia pueden ser capaces de ponerse al día después; pero de hecho, esto no sucede en forma frecuente (Wolf, 2007).<br /><br /><strong>Entonces es de relevancia política este trabajo; porque, es esencial que durante la primera infancia se fomente las iniciativas destinadas a garantizar que todos los niños tengan suficientes oportunidades para desarrollar sus habilidades pre-alfabetización.</strong> </div></em><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 86 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-4489445192752840402?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-45382953805459795962009-07-15T09:05:00.009-05:002010-06-16T11:41:03.530-05:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SyzroXikBMI/AAAAAAAAAMM/qaqtX8LqHAY/s1600-h/Aprendiendo+a+Hablar.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5416963530566141122" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 250px; CURSOR: hand; HEIGHT: 309px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SyzroXikBMI/AAAAAAAAAMM/qaqtX8LqHAY/s320/Aprendiendo+a+Hablar.jpg" border="0" /></a><br /><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/07/earlier-beginnings-is-more-efficient.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/07/quanto-mais-cedo-mais-eficaz-e.html">Português </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;"><em>El Lenguaje y Sus Periodos Sensibles (4)<br />Más Temprano Más Eficaz y Eficiente</span><br /><br />Cuanto más temprano se inicia la enseñanza de los idiomas extranjeros, es probable que su uso sea más Eficaz y Eficiente.</strong></div><br /><div align="justify">Además, hay un período sensible para la adquisición del acento de una lengua (Neville y Bruer, 2001). Este aspecto del procesamiento fonológico es más eficaz si es aprendido antes de los 12 años de edad.<br /><br />Los periodos sensibles son muy específicos para algunas funciones lingüísticas; sin embargo, y hay otros aspectos de la fonología, que no parecen tener dicho período de sensible.<br /><br />En suma, existe una relación inversa entre la edad y la eficacia de aprendizaje de muchos aspectos de una lengua - en general, mientras menor sea la edad de la exposición, más exitoso es el aprendizaje de un lenguaje foráneo.<br /><br />Sin embargo, para que la instrucción sea eficaz, el material debe ser apropiado para la edad. No es recomendable; por lo tanto, tener como referencia inicial los métodos diseñados para estudiantes de más edad y utilizar dichas técnicas en los primeros años de estudios.<br /><br />Es necesario, en otras palabras, que la instrucción de una lengua extranjera sea adaptada pedagógicamente para los niños pequeños.<br /><br /><strong>Aunque el aprendizaje precoz de la lengua es más eficiente y eficaz, se debe señalar que <span style="color:#cc0000;">es posible aprender el idioma durante toda la vida</span>: los adolescentes y los adultos también pueden aprender un idioma extranjero, pero con mayor dificultad y trabajo.<br /></strong><br />De hecho, si una persona está inmersa en un ambiente de una nueva lengua, pueden aprender el idioma "muy bien"; Sin embargo determinados aspectos, como el acento, casi nunca podrán ser desarrollados tan perfectamente como lo habría hecho si el lenguaje se hubiese aprendido a edad temprana.<br /><br />También existen diferencias individuales, de tal manera que el grado y la duración de los periodos sensibles de desarrollo varían de un individuo a otro. <strong>Algunas pocas personas son capaces de dominar casi perfectamente todos los aspectos de una lengua extranjera en la edad adulta</strong>. </em></div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 86 </span></div><br /><br /><br /><br /><div align="justify"><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sl3iAsgyfUI/AAAAAAAAAIs/wuYbQThK5sc/s1600-h/Aprendiendo+Temprano.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5358687633217322306" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 220px; CURSOR: hand; HEIGHT: 308px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sl3iAsgyfUI/AAAAAAAAAIs/wuYbQThK5sc/s320/Aprendiendo+Temprano.bmp" border="0" /></a><br /><strong>Nota: (Comentario Personal) </strong><br /><br />Como es obvio yo no soy traductor, y en el colegio durante mis primeros años de estudio casi nunca le presté atención a la redacción en mi lengua materna (El Castellano), es más despreciaba leer y escribir hasta los 12 años de edad.<br /><br />Quizá esa es la razón por la cual tengo algunos errores de redacción, y generalmente todas mis entregas son corregidas en múltiples oportunidades. Sucede que luego de releerlas usualmente considero que pudieron ser escritas en una forma diferente y más entendible, y realizo la enmienda que creo oportuna.<br /><br />Ya pueden imaginarse los problemas que tengo con la redacción en portugués e inglés, siendo esta página motivo para revisar las dificultades que tengo en dichos idiomas.<br /><br />Como pueden deducir esta página me es muy útil para revisar los errores que una persona como yo puede tener y recordar lo que alguna vez me enseñaron.<br /><br />Por lo anterior pido las disculpas anticipadas a los lectores de este blog por los errores futuros y por los pasados...<br /><br />Finalmente les deseo a todos los que se ocupan de los niños SUERTE, en especial a los padres y maestros que tienen la principal responsabilidad por el futuro de nuestras sociedades. </div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-4538295380545979596?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-34905774826513094252009-07-09T12:02:00.004-05:002010-06-16T11:42:09.555-05:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SlYmswjvK0I/AAAAAAAAAIk/QXVmQPlXryI/s1600-h/Children+Learning.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5356511357194677058" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 213px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SlYmswjvK0I/AAAAAAAAAIk/QXVmQPlXryI/s320/Children+Learning.jpg" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/07/grammar-and-developmental-sensitivities.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/07/gramatica-y-seu-periodo-sensivel-3.html">Português </a><br /><div align="center"><strong><em><span style="font-size:130%;">El Lenguaje y Sus Periodos Sensibles (3)</span><br />Gramática </strong></div><br /><div align="justify">También hay un Periodo sensible durante el desarrollo para el aprendizaje de la <a href="http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&amp;LEMA=gramática"><strong>gramática</strong> </a>de una lengua: mientras más temprano se aprende un lenguaje, este se domina en forma más eficiente (Neville y Bruer, 2001).<br /><br />Si el cerebro es expuesto a una lengua extranjera entre <strong>1</strong>er y <strong>3</strong>er años de edad, la gramática es procesada por el hemisferio izquierdo, como en un hablante nativo; sin embargo, incluso retrasar el aprendizaje hasta los 4 y 6 años de edad puede causar que el cerebro procese la información gramatical con los 2 hemisferios.<br /><br />Cuando la exposición inicial a una lengua extranjera se produce entre las edades de 11 a 13 años, correspondiente a la fase temprana de la enseñanza secundaria, los estudios de imágenes cerebrales revelan un patrón de activación muy diferente al que se produce con la lengua materna.<br /><br /><strong>Retrasar la exposición a una lengua extranjera; por lo tanto, lleva al cerebro a utilizar <span style="color:#cc0000;">una estrategia diferente</span> para el procesamiento de la gramática.</strong><br /><br />Este comportamiento está de acuerdo con conclusiones previas, donde la exposición más tardía a una segunda lengua se traduce en importantes déficit en el procesamiento gramatical (Fledge y Fletcher, 1992)<br /><br />El padrón parece ser por lo tanto, que la exposición temprana a una lengua foránea fuerza al cerebro a poseer una estrategia cerebral muy efectiva de procesamiento gramatical; en contraste con otras, y menos eficaces estrategias de procesamiento asociadas a la exposición tardía. </em></div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, pages 85 - 86 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-3490577482651309425?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-88934725622551630642009-07-02T09:03:00.007-05:002010-08-17T09:22:41.178-05:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sky9brkj60I/AAAAAAAAAIc/eEa47gzCtHg/s1600-h/Aprendiendo+a+hablar.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 142px; DISPLAY: block; HEIGHT: 175px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5353862340286868290" border="0" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sky9brkj60I/AAAAAAAAAIc/eEa47gzCtHg/s320/Aprendiendo+a+hablar.jpg" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/07/language-and-developmental.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/07/linguagem-e-os-periodos-sensiveis-2.html">Português </a><div align="center"><strong><em><span style="font-size:130%;">El Lenguaje y Sus Periodos Sensibles (2)</span><br /><a href="http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&amp;LEMA=fonética">Fonética</a></strong></div><div align="justify"><br />Hay periodos sensibles del desarrollo en determinadas etapas del individuo (los periodos en las que la oportunidad de aprendizaje es más fácil), cuando los circuitos del idioma son más receptivos a particulares modificaciones dependiente de la experiencia.<br /><br />Los recién nacidos nacen con una capacidad para discernir los sutiles cambios <strong><a href="http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&amp;LEMA=fonetica">fonéticos</a></strong> a lo largo de un rango continuo muy amplio, pero la experiencia con un idioma en particular durante los primeros diez meses, hace que sus cerebros sean más sensibles a los sonidos correspondientes a ese idioma (Gopnik, Meltzoff y Kuhl, 1999). Por ejemplo, los sonidos consonantes <strong>r</strong> y <strong>l</strong> ocurren a lo largo de un espectro continuo, y todos los recién nacidos escuchan los sonidos de esta manera.<br /><br />Los cerebros de los niños inmersos en un entorno de habla inglesa; sin embargo, se van modificado poco a poco para percibir este espectrograma continuo dentro de dos categorías distintas, para los sonidos <strong>r</strong> y <strong>l</strong>. Se desarrolla un prototipo para la representación de cada fonema, y los sonidos que se adaptan a estas representaciones y son ordenados ya sea <strong>r</strong> o <strong>l</strong>.<br /><br />Los bebés inmersos en un entorno de la lengua japonesa, por el contrario, no forman estos prototipos por que la esta distinción en el japonés no es relevante. En lugar de ello, se forman los prototipos pertinentes para los sonidos japoneses. De hecho se pierde la capacidad de discriminar entre los sonidos <strong>r</strong> y <strong>l</strong> a los diez meses de edad. Este fenómeno se produce para varios sonidos (fonemas) en muchos de los idiomas (Gopnik, Meltzoff y Kuhl, 1999).<br /><br /><strong>Por lo tanto, el cerebro se adapta <span style="color:#cc0000;">óptimamente</span> a adquirir los sonidos prototipos de los idiomas a los que está expuesto en los <span style="color:#990000;">primeros diez meses de vida.</span></strong></em><span style="color:#990000;"> </span></div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 85 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-8893472562255163064?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-8695423835416823202009-06-29T08:07:00.009-05:002010-06-16T11:45:15.524-05:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SkYbWM6FV7I/AAAAAAAAAIU/2c4srQjbSsc/s1600-h/Broca+and+Wernicke.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5351995275412330418" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 284px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SkYbWM6FV7I/AAAAAAAAAIU/2c4srQjbSsc/s320/Broca+and+Wernicke.jpg" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/06/language-and-developmental.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/06/linguagem-e-as-sensibilidades.html">Português </a><div align="center"><em><strong><span style="font-size:130%;">El Lenguaje y Sus Periodos Sensibles (1)</span><br />Áreas Cerebrales del Lenguaje</strong></div><br /><div align="justify">El cerebro está biológicamente preparado para adquirir el lenguaje. Chomsky (1959) propone que el cerebro está equipado con una receta para hacer que las secuencias de sonidos representen un significado, lo que es análogo a un sistema de la traducción de la información sensorial en representaciones abstractas de los objetos.<br /><br />Es decir, el cerebro está diseñado a través de la evolución para procesar determinados estímulos de acuerdo con determinadas normas universales a todos los idiomas. De hecho, existen estructuras cerebrales especializadas del lenguaje. Las investigaciones han establecido el papel desempeñado por el giro frontal inferior izquierdo y el giro medio posterior izquierdo (el área de Broca y de Wernicke, respectivamente).<br /><br /><strong>El área de Broca, descrita desde hace mucho tiempo como la relacionada con la producción del lenguaje, está ahora asociada con una gama más amplia de funciones lingüísticas</strong> (Bookheimer, 2002). <strong>Mientras que, el área de Wernicke está implicada en la comprensión semántica</strong> (Bookheimer y colaboradores, 1998; Schill-Thompson y colaboradores, 1999).<br /><br />Fundamentalmente, estas estructuras son las áreas de mayor nivel de procesamiento lingüístico y; por lo tanto, no se limitan a la simple transformación de los estímulos auditivos – si no al entendimiento de lo percibido. La información visual puede ser también procesada lingüísticamente, como en el caso del lenguaje de signos.<br /><br />Aunque ciertas estructuras cerebrales están biológicamente preparadas para el lenguaje, el proceso de adquisición del mismo necesita ser acelerado y favorecido por la experiencia.</em> </div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 85 </span><br /><br /><br /><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SyzpU33SrfI/AAAAAAAAAME/bdh6qaZiNsY/s1600-h/Cerebro+y+Areas+del+Lenguaje.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5416960996622380530" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 256px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SyzpU33SrfI/AAAAAAAAAME/bdh6qaZiNsY/s320/Cerebro+y+Areas+del+Lenguaje.jpg" border="0" /></a><br /><div align="justify"><strong>Nota:<br />Áreas del Lenguaje</strong><br /><br />La primera región del cerebro en ser reconocida como asiento de las funciones del lenguaje fue la parte posterior del tercer giro frontal izquierdo (área opercular izquierda o área 44 de Brodman) según las observaciones del anatomista Francés <strong>Pierre Paul Broca en 1861</strong>, en un paciente que presentaba notable reducción de la capacidad expresiva.<br /><br />Luego en el año de <strong>1874</strong> el neurólogo y psiquiatra alemán <strong>Karl Wernicke </strong>reconoció otro tipo de alteraciones del habla que presentaba gran fluidez, usando vocablos anormales en su expresión, pero que no comprendía el sentido de las palabras, la lesión se encuentra en parte media y posterior del primer giro temporal del hemisferio izquierdo, en la vecindad del área auditiva.</div><br /><span style="font-size:78%;">Comentario basado en el libro "Neuroanatomía Funcional" de Jairo Bustamante B. 26th ed. 2005, página 324 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-869542383541682320?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-33962773841930357762009-06-24T09:04:00.005-05:002010-06-16T11:46:38.950-05:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SjcCDwU4K8I/AAAAAAAAAIM/irr-f-e36Qc/s1600-h/Child+Reading.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5347745346061085634" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 253px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 244px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SjcCDwU4K8I/AAAAAAAAAIM/irr-f-e36Qc/s320/Child+Reading.jpg" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/06/learning-to-read-requires-of-collection_15.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/06/aprender-ler-requer-de-complexas.html">Português </a><div align="center"><em><strong><span style="font-size:130%;">Aprender a Leer Requiere de Habilidades Complejas (2)</span></strong></div><br /><div align="justify">Aprender a Leer Requiere del conocimiento semántico (significado de las palabras). Más que esto, exige saber las reglas sintácticas que rigen las palabras para mostrar las relaciones entre unas y otras, esta habilidad es también crítica para el establecer el significado de las oraciones. Orsino ama a Olivia, no significa lo mismo que, Olivia ama a Orsino.<br /><br />Y aún más, <strong>cada palabra debe ser integrada con las que se han leído con anterioridad, lo que requiere de la coordinación entre los diferentes componentes y funciones, asi como de un sistema de memoria de trabajo.</strong><br /><br />Los circuitos neuronales subyacentes a la alfabetización, los cuales son utilizados para estas capacidades, se guían por la interacción y la sinergia entre el cerebro y la experiencia y; por tanto, la aplicabilidad de un marco dinámico de desarrollo, tal como la habilidad teórica, para la comprensión de la alfabetización (Fischer, Immordino-Waber y Yang, 2007).<br /><br />La habilidad teórica para alcanzar la aptitud lectora se puede lograr por múltiples vías de desarrollo. A través de este enfoque, la neurociencia puede ser capaz de diseñar técnicas de lectura más eficaces e inclusivas.</em> </div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, pages 84 - 85 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-3396277384193035776?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-83409751999075370842009-06-19T11:06:00.004-05:002010-06-16T11:47:16.584-05:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sjb72AZvYZI/AAAAAAAAAIE/_UCIiUidiWQ/s1600-h/Lectura+en+Ni%C3%B1os.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5347738512788513170" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 300px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 290px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sjb72AZvYZI/AAAAAAAAAIE/_UCIiUidiWQ/s320/Lectura+en+Ni%C3%B1os.jpg" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/06/learning-to-read-requires-of-collection.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/06/ler-requer-de-complexas-competencias-1.html">Português </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;"><em>Aprender a Leer Requiere de Habilidades Complejas (1)</span><br /></strong></div><br /><div align="justify">Aprender a leer requiere el dominio de un conjunto de habilidades complejas. En primer lugar, el conocimiento de la morfología - la forma de cada una de las letras de un alfabeto, las sílabas, símbolos o ideogramas - se debe de adquirir.<br /><br />Entonces, los símbolos ortográficos deben entenderse como las etiquetas - ortografía - que puede ser asignada a los sonidos, sin los cuales los símbolos alfabéticos en esta página seguirían siendo un conjunto de formas arbitrarias. Por otra parte, una comprensión de la fonética - cartografía de las palabras a los sonidos - es vital, pero por sí sola insuficiente, es una herramienta para la decodificación de palabras.<br /><br />En los lenguajes Alfabéticos con ortografías complejas, como el Inglés o Francés, las combinaciones entre la representaciones gráficas y los fonemas son variables, siendo el Inglés el tiene el más alto número de "irregularidades", para la representación alfabética de los dos idiomas, con más de un millar de posibles combinaciones de letras utilizados para representar a los 42 sonidos de esa lengua.<br /><br /><strong>La lectura, especialmente en idiomas con ortografías complejas, implica por lo tanto el uso de diferentes estrategias, además de la decodificación fonológica de los símbolos en sonidos. </strong>Estas estrategias incluyen el uso del contexto, el reconocimiento de palabras completas, y de notar analogías parciales como la que existe entre la palabra "ate" con "late" y "gate" por ejemplo.<br /><br />Además, una vez que una palabra ha sido decodificada, comprender el significado dentro del contexto requiere más habilidades.</em></div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 84 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-8340975199907537084?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-61257511331604170952009-06-14T10:58:00.006-05:002010-06-16T12:27:14.809-05:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Si65BwC2SgI/AAAAAAAAAH8/ioCBE4yF4-s/s1600-h/revista-maringa[1].jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5345413247463213570" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 205px; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Si65BwC2SgI/AAAAAAAAAH8/ioCBE4yF4-s/s320/revista-maringa%5B1%5D.jpg" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/06/when-brain-cannot-learn-to-read-2.html">English</a> <div style="TEXT-ALIGN: right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/06/quando-o-cerebro-nao-pode-aprender-ler_15.html">Português </a><div style="TEXT-ALIGN: center"><em><span style="font-size:130%;"><strong></strong><div align="center"><strong>Cuando el Cerebro NO Puede Aprender a Leer (2)</strong></div><br /></span></div><div style="TEXT-ALIGN: justify">¿Qué tiene el cerebro disléxico que en algunas personas parece vinculado a la creatividad sin igual en sus profesiones, que a menudo incluyen el diseño, habilidades espaciales, y el reconocimiento de patrones? ¿Estaba el cerebro de una persona con dislexia organizado de manera diferente y más adecuado para las exigencias de las sociedades antiguas (antes que se invente la escritura), con su énfasis en la creación y la exploración?<br /><br /><strong>¿Pueden las personas con dislexia adaptase mejor a la cultura de la imagen, dominando la tecnología de futuro? </strong>Las más actuales investigaciones con imágenes y genéticas nos dan una idea general de la organización poco usual del cerebro en algunas personas con dislexia, que en última instancia, explican sus conocidas debilidades y muestra nuestro cada vez mayor entendimiento de sus fortalezas.<br /><br />Preguntas sobre el cerebro de una persona con dislexia, nos llevan a mirar tanto hacia atrás a nuestro pasado evolutivo como hacia el futuro desarrollo. ¿Qué se está perdiendo? ¿Que están adquiriendo tantos jóvenes al sustituir los libros por el carácter multidimensional "de atención parcial continua" en la cultura de Internet?<br /><br />¿Cuáles son las implicaciones de la aparentemente ilimitada información para la evolución del cerebro y la lectura en nosotros, como especie? ¿La rápida presentación casi instantánea de información en expansión amenaza la exigente formación de un conocimiento profundo?.<br /><br />Recientemente, Edward Tenner, que escribe sobre tecnología, preguntó si Google promueve una nueva forma de analfabetismo y si la información puede tener consecuencias no deseadas y negativas en este modelo de aprendizaje: "Sería una vergüenza si una brillante tecnología acabe poniendo en peligro la especie de intelecto que lo produjo". Reflexionar sobre estas cuestiones pone de relieve el valor de las capacidades intelectuales a través de la alfabetización, que no la queremos perder, justo cuando estamos a punto de generalizarla para sustituirla por otras habilidades nuevas.</em> </div><br /><span style="font-size:78%;">"Proust and the Squid", The Story and Science of the Reading Brain, Maryanne Wolf, 2007, pages 9 - 10 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-6125751133160417095?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-61040287618091672552009-06-09T15:04:00.006-05:002010-06-16T12:27:50.152-05:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Si6yPk1ea1I/AAAAAAAAAH0/6Ljx3iaF-mo/s1600-h/Dislexia.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5345405788391107410" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; HEIGHT: 223px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Si6yPk1ea1I/AAAAAAAAAH0/6Ljx3iaF-mo/s320/Dislexia.jpg" border="0" /></a> <a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/06/when-brain-cannot-learn-to-read.html">English </a><div style="TEXT-ALIGN: right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/06/quando-o-cerebro-nao-pode-aprender-ler.html">Português </a><div align="center"><em><strong><span style="font-size:130%;">Cuando el Cerebro NO Puede Aprender a Leer (1)</span></strong></div><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify">El conocimientos sobre la dificultad para aprender a leer ofrecen un enfoque diferente sobre este proceso, con algunas sorpresas para cualquier persona que analiza ese problema.<br /><br />¿Por qué tantos niños con dislexia, no sólo tienen dificultades con la lectura, sino también con capacidades aparentemente simples como la discriminación lingüística de sonidos o fonemas individuales dentro de las palabras?, ¿o recordar rápidamente el nombre de un color? <strong>Mediante el seguimiento de esta actividad del cerebro, </strong></em><em><strong>que en las personas con dislexia</strong></em><em><strong> </strong></em><em><strong></strong></em><em><strong>se realiza por vías diferentes (si se compara con personas de desarrollo normal), es que estamos construyendo un panorama nuevo de los mapas neuronales</strong>.<br /><br />Las sorpresas en este panorama aumentan todos los días. Los recientes avances en la investigación en neuroimagenes empiezan a pintar un cuadro distinto del cerebro de una persona con dislexia, que puede tener enormes repercusiones para la investigación futura, y en particular, para la intervención precoz. La comprensión de estos avances pueden marcar la diferencia entre tener un gran número de nuestros futuros ciudadanos preparados para contribuir a la sociedad moderna en vez de una considerable cantidad de personas con serias limitaciones.<br /><br /><strong>La conexión de lo que sabemos sobre el desarrollo del típico niño a lo que conocemos acerca del infante con problemas en la lectura nos puede ayudar a recuperar la pérdida del potencial de millones de niños, muchos de los cuales tienen virtudes que podrían iluminar nuestras vidas.</strong><br /><br />También es fascinante la comprensión de las primeras etapas desarrollo del cerebro de algunas personas con dislexia. Ya que no puede ser una simple coincidencia que tantos inventores, artistas, arquitectos, diseñadores, radiólogos, y financistas tengan una historia de dislexia en la infancia. Los inventores Thomas Edison y Alexander Graham Bell, los artistas Leonardo da Vinci y Auguste Rodin fueron personas extraordinariamente exitosas con antecedentes de dislexia o desórdenes relacionados con la lectura.</em> </div><br /><span style="font-size:78%;">"Proust and the Squid", The Story and Science of the Reading Brain, Maryanne Wolf, 2007, pages 9 - 10 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-6104028761809167255?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-59982254951256016552009-06-02T15:35:00.005-05:002010-04-01T15:57:49.000-05:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SiWEoj_m1BI/AAAAAAAAAHs/kGHbAdOs_kM/s1600-h/Baby+Read.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5342822365336622098" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 300px; HEIGHT: 318px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SiWEoj_m1BI/AAAAAAAAAHs/kGHbAdOs_kM/s320/Baby+Read.jpg" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/06/we-were-never-born-to-read.html">English</a> <div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/06/nunca-fomos-programados-para-ler.html">Português </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;"><em>Nunca Fuimos Programados Para Leer</span></strong></div><br /><div align="justify">Los Seres Humanos han inventado la lecto-escritura sólo hace unos pocos miles de años.<strong> Y con este invento se ha reprogramado la organización misma de nuestro cerebro, </strong>y a su vez se han ampliado las formas de como somos capaces de pensar; la cual ha alterado la evolución intelectual de nuestra especie.<br /><br />La lecto-escritura es uno de los inventos más notables de la historia, y la capacidad para registrar la historia es una de sus consecuencias.<br /><br />Esta invención de nuestros antepasados se ha debido a la extraordinaria capacidad del cerebro para hacer nuevas conexiones entre sus estructuras existentes, un proceso posible gracias a la propiedad del cerebro de formase a través de la experiencia.<br /><br />Esta plasticidad es el fundamento del concepto que el cerebro es la base en gran parte de quienes somos y que podemos llegar a ser. </em></div><br /><span style="font-size:78%;"> "Proust and the Squid", The Story and Science of the Reading, Brain, Maryanne Wolf, 2007, page 4 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-5998225495125601655?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-58153272621728953652009-05-27T07:35:00.010-05:002010-04-01T16:11:13.981-05:00<div align="justify"><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Shx31QBslFI/AAAAAAAAAHk/zISy4Jewfo0/s1600-h/e-learning-by-humanext-320.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5340275014873420882" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 282px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Shx31QBslFI/AAAAAAAAAHk/zISy4Jewfo0/s320/e-learning-by-humanext-320.jpg" border="0" /></a><br /><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/05/e-learning.html">English </a><div style="TEXT-ALIGN: right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/05/english-e-learning-es-un-termino-que-se.html">Português </a><div style="TEXT-ALIGN: center"><span style="font-size:130%;"><em><strong>E-Learning </strong></span></div><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify">Es un término que se utiliza para cubrir una serie de métodos en línea (por Internet) de entrega de materiales y recursos para el aprendizaje. Es posible proporcionar además un Sistema de evaluación asistida por el computador. Se le puede dar acceso en línea a todas estos servicios a través de un portal, que podemos personalizar.<br /><br />Tales sistemas ofrecen muchas facilidades y capacidad de acceso al material del curso en la fecha y el lugar de elección del estudiante.<br /><br /></em><div style="TEXT-ALIGN: center"><em><strong><span style="font-size:130%;">Definiciones: Terminología en E-Learning </span></strong></em></div><em><strong>Aprendizaje Semi-presencial: </strong>Una mezcla del aprendizaje electrónico y los métodos de enseñanza tradicionales.<br /><br /><strong>Evaluación Asistida por Computador (EAC):</strong> Pruebas y exámenes entregados (y evaluados) por el software. Si es emitido a través de Internet, también se conoce como <strong>Evaluación en Línea (EL).<br /><br />Aprendizaje Basado en la Computadora (ABC):</strong> Un software que incentive el aprendizaje interactivo.<br /><br /><strong>Portal: </strong>Una puerta de entrada basada en la web, útil para diversos servicios con un entorno de aprendizaje a partir de las noticias en línea.<br /><br /></em><div style="TEXT-ALIGN: center"><em><strong><span style="font-size:130%;">Efectivo E-Learning</span></strong></em></div><em>Hay cuatro requisitos básicos si va a sacar el máximo partido a las oportunidades que ofrece el E-Learning:<br /></em><ul><li><em>Usted debe tener acceso a la Web a través de un enlace razonablemente rápido.<br /></em></li><li><em>Usted requerirá de una base en Tecnologías de la Información <strong>(TI)</strong>, habilidades para navegar por la web y manipular archivos.<br /></em></li><li><em>Usted tendrá que hacer frecuentes visitas a su portal o Ambiente de Aprendizaje </em><em>Virtual </em><em><strong>(AAV)</strong>.<br /></em></li><li><em>Usted debe participar activamente.</em></li></ul><em><br /></em><div style="TEXT-ALIGN: center"><em><strong><span style="font-size:130%;">Competencias Mínimas en Tecnologías de la Información para E-Learning</span></strong> </em></div><em><br />Entre ellas figuran las competencias básicas en:<br /></em><ul><li><em>El uso del Teclado y el ratón.<br /></em></li><li><em>La Gestión de archivos.<br /></em></li><li><em>El Procesamiento de textos e impresión.<br /></em></li><li><em>El uso de un navegador web.<br /></em></li><li><em>La búsqueda de información en la web.</em></li></ul><em>Dependiendo del tema de su interés, es posible que también requiera el conocimiento de programas tales como: hojas de cálculo, bases de datos y lenguajes de computación.</em></div><br /><span style="font-size:78%;"> "The SMATER STUDENT", Skills and Strategies for Success at University, Kathleen MacMillan and Jonathan Weyers, 2006, page 186 </span></div><br /><br /><br /><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sy5x2JhuY2I/AAAAAAAAAMU/bSJvWRg1eak/s1600-h/e-learning.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 288px;" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sy5x2JhuY2I/AAAAAAAAAMU/bSJvWRg1eak/s320/e-learning.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5417392576857531234" /></a><br /><div align="justify"><strong>Nota: (Comentario Personal) </strong><br /><br />Actualmente existe en Lima - Perú muchas ofertas de este tipo de servicios.<br /><br />Como en todo servicio los más caros NO son necesariamente los mejores. Tomar cualquiera de estos cursos es mejor que no seguir ninguno; sin embargo, es recomendable investigar previamente los servicios que ofrecen cada uno de ellos.<br /><br />Si es que nunca se ha tenido experiencia en este tipo de servicios también seria aconsejable que se tome un Sistema de Aprendizaje Semi-presencial.<br /><br />Suerte a todos y Cuídense...</div></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-5815327262172895365?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-18467963337683185442009-05-20T17:27:00.005-05:002010-04-01T16:14:32.754-05:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/ShQp8DyxFHI/AAAAAAAAAHc/1SF1DyzDJuk/s1600-h/SuperStock_1439R-1094631%5B1%5D.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5337937570128008306" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 240px; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/ShQp8DyxFHI/AAAAAAAAAHc/1SF1DyzDJuk/s320/SuperStock_1439R-1094631%5B1%5D.jpg" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/05/when-you-learn-do-not-care-gender.html">English</a> <div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/05/quando-voce-aprende-nao-se-importa-o.html">Português </a><br /><em><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;">Al Aprender, <span style="COLOR: rgb(204,0,0)">NO</span> Importa el Género </span></strong></div><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify">El <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Informe_PISA">Informe PISA</a> 2003 es sólo uno de los más recientes que revelan las cuestiones de género relacionadas con el aprendizaje y las diferencias en el rendimiento escolar y sus logros académicos. Mucho más discutibles son las obras que han aparecido en los últimos años que afirman estar inspiradas por resultados científicos para demostrar que hombres y mujeres piensan de forma diferente debido a la diferencia en el desarrollo del cerebro.<br /><br />Títulos como "¿Por qué los Hombres no Escuchan y las Mujeres no Pueden Leer Mapas?" se han convertido en lectura popular. ¿Cuánto de esto está fundamentado en la investigación <strong>Científica</strong>? ¿Existe un "cerebro femenino" y un "cerebro masculino"? ¿Debe adecuarse los estilos de enseñanza en función del sexo?<br /><br />Existen diferencias morfológicas y funcionales entre el cerebro masculino y femenino. El cerebro masculino tiene un peso mayor en promedio, por ejemplo. Y en lo que se refiere al uso del idioma, se activan mas áreas del cerebro en las mujeres. Pero determinar lo que significan estas diferencias es extremadamente difícil.<br /><br /><strong>Ningún estudio ha demostrado hasta la fecha la existencia de <span style="COLOR: rgb(204,0,0)">procesos específicos para cada género </span>implicados en la creación de redes neuronales durante el aprendizaje; y es esta área otra candidata para investigaciones adicionales.</strong><br /><br />Los términos "cerebro femenino" y "cerebro masculino" se refieren a "formas de ser" descrito en términos cognitivos, más que a cualquier realidad biológica. Barón-Cohen, que utiliza estas expresiones para describir el autismo y otros trastornos relacionados (2003), opina que los hombres suelen ser más "metódicos" (capacidad de comprender los sistemas mecánicos) y las mujeres son mejores en el área de la comunicación (capacidad para comunicarse y entender a los demás), y sugiere que el autismo puede entenderse como una forma extrema del "cerebro masculino. Pero él no propone que los hombres y las mujeres tengan cerebros radicalmente diferentes ni que las autistas (mujeres) tengan un cerebro masculino. El empleo de los términos "cerebro masculino y cerebro femenino" es para referirse a determinados perfiles cognitivos; y es una desafortunada elección de la terminología, si esta contribuye a distorsionar las ideas sobre el funcionamiento del cerebro.<br /><br />Aun si se demostrase que, <strong>en promedio,</strong> el cerebro de una chica es menos capaz de aprender matemáticas, ¿Sería motivo para proponer una educación especializada en base a estas diferencias?. Si el objetivo de la educación fuera producir seres humanos intensamente especializados, entonces la pregunta al menos se puede considerar, pero siempre que la función más importante de la educación siga siendo la de crear ciudadanos con una buena base cultural, ese discurso pierde su importancia dentro de una política educativa coherente. Cuando se puede demostrar que las diferencias existen, estas se basan en pequeñas diferencias porcentuales (estadísticas).<br /><br /><strong>Son más importantes las variaciones individuales.</strong><span style="FONT-WEIGHT: bold"> </span>¿Como conocer si una niña, tomada al azar, será más o menos capaz de aprender un tema en particular que un niño tomado también al azar? etc.</div></em><br /><span style="font-size:78%;"> "Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, pages 117 - 118 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-1846796333768318544?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-62541500076493210492009-05-11T11:35:00.006-05:002010-06-16T12:28:24.116-05:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SghTSFnP9VI/AAAAAAAAAHU/CBdTJhl0fZ8/s1600-h/21st+Century+BRAIN.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5334605328829904210" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 214px; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SghTSFnP9VI/AAAAAAAAAHU/CBdTJhl0fZ8/s320/21st+Century+BRAIN.jpg" border="0" /></a> <a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/05/developing-difference-sexgender-2.html">English</a> <div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/05/desenvolvendo-diferenca-sexo-genero-2.html">Português </a><div align="center"><em><strong><span style="font-size:130%;">Sexos Distintos Cerebros Diferentes (2)</span></strong> </div><br /><div align="justify">¿Qué hace este tipo de diferencias normales o anormales para el desarrollo cerebral? Como ya se ha dicho, en promedio, los varones tienden a tener el cerebro ligeramente más pesado que las mujeres. Por otra parte, las mujeres en el momento del nacimiento tienden a ser bebas "más avanzadas" en términos de comportamiento y la capacidad funcional que los niños.<br /><br />Durante el desarrollo posnatal otras diminutas diferencias en la estructura del cerebro aparecen. Aunque los dos hemisferios cerebrales parecen idénticos en tamaño y forma, hay pequeñas asimetrías, y el cerebro masculino tiende a ser más asimétrico que el femenino.<br /><br />Existen también manifiestas diferencias en la estructura y tamaño en las regiones del hipotálamo y cuerpo calloso. No es de extrañar que esta sea una área disputada ferozmente; porque dichas similitudes y diferencias pueden ser objeto de apropiación (o desapropiación) para reclamar y poder explicar la persistencia de la dominación de los hombres en una sociedad patriarcal.<br /><br />Es bien conocido que ciertos rasgos, como la ceguera a los colores y la hemofilia, puede ser llevados a través de la mujer, pero solo se expresa en el sexo masculino; una consecuente declaración es que <strong>todos los cerebros humanos comienzan siendo femeninos,</strong> y que algunos "se masculinizan" durante el desarrollo del feto, una "masculinización" en la cual la diferencia cromosómica es necesaria pero no suficiente.<br /><br /><strong>Una clave de esta "masculinización" es la hormona testosterona. Popularmente, la testosterona es la hormona "masculina", el estrógeno es hormona femenina.</strong><br /><br />Sin embargo, en realidad, la testosterona y los estrógenos son producidos por hombres y mujeres, sólo que las proporciones varían en promedio; estando la testosterona presente en mayor concentración en los varones.<br /><br />Ninguna de estas hormonas es producida en el cerebro, pero ambas pueden llegar por el torrente sanguíneo, y hay receptores en las membranas neuronales del hipotálamo y otras regiones del cerebro que reconocen dichas hormonas.<br /><br /><strong>Lo que "masculiniza" de otro modo el cerebro femenino es un aumento de la producción de testosterona que acontece entre las </strong></em><em><strong>ocho y veinte por semana de embarazo.</strong> Esto es parte del proceso de diferenciación entre los cerebros masculino y femenino, con diferencias promedio características que aparece en la distribución de los receptores neuronales para las hormonas. La existencia de receptores en el cerebro para la testosterona y los estrógenos producidos en otras regiones también ilustra la importancia de las múltiples interacciones entre el cerebro-cuerpo.<br /><br />La hormonas sexuales como los esteroides no son las únicas que afectan los procesos del cerebro, también están relacionadas estrechamente con la química del cerebro equivalentes a las hormonas esteroides, los neuroesteroides, que actúan un poco como el BDNF (Factor Neurotrófico Derivado del Cerebro) y otros factores de crecimiento, que están presentes en diferentes concentraciones en los encéfalos de los hombres y las mujeres antes de su nacimiento.<br /><br />Estas complejas interacciones hormonales, que se producen incluso antes del nacimiento, no son sino una de las muchas razones por las cuales no es posible simplemente "leer" las diferencias promedio entre los niños y niñas, hombres y mujeres como consecuencia única de causas genéticas y cromosómicas, y por qué la comprensión de la relación entre el Género y Sexo ha sido tan difícil.<br /><br /><strong>Tales diferencias son, en efecto, una medida estadística (el promedio); <span style="COLOR: rgb(204,0,0)">hay una considerable variación individual</span>,</strong> y es sólo parte del problema tratar de reducir las diferencias humanas del Sexo y el Género (y todavía más en la orientación sexual) a la simple existencia de los cromosomas, las hormonas, o de cualquier otra medida "biológica" única.</em></div><br /><span style="font-size:78%;">"THE 21st-Century BRAIN", Explaining, Mending and Manipulating the Mind, Steven Rose, 2005, pages 81 - 83 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-6254150007649321049?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-63627488447113675272009-05-07T11:11:00.006-05:002010-06-16T08:19:03.561-05:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TBjOh77o9qI/AAAAAAAAAVc/TBap-tvrtqI/s1600/Cerebros+y+Genero.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 320px; height: 236px;" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/TBjOh77o9qI/AAAAAAAAAVc/TBap-tvrtqI/s320/Cerebros+y+Genero.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5483359628742424226" /></a><br /><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/05/developing-difference-sexgender-1.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/05/desenvolvendo-diferenca-sexo-genero-1.html">Português </a><br /><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;"><em>Sexos Distintos Cerebros Diferentes (1)</em></span><em></em></strong></div><em><br /></em><div align="justify"><em>A pesar que se describen semejanzas y diferencias cerebrales, la historia hasta el momento ha sido universalmente una en el desarrollo genérico "normal" del cerebro. <strong>Los cerebros se desarrollan de manera diferente entre sí, incluso dentro del útero. <span style="COLOR: rgb(204,0,0)">Cada sistema nervioso es único</span>, tanto por la influencia del medio ambiente como por la influencia genética, aun antes del nacimiento en el feto comienza la tarea de auto-construcción.</strong><br /><br />El patrón general de cableado neuronal, conexiones sinápticas, surcos corticales, sus circunvoluciones y columnas neuronales modulares es universal, pero las características son individuales, cada feto humano está desarrollando sus sistemas de protección personal, las construcciones que le van a permitir convertirse en un ser humano funcional.<br /><br />La complejidad de la interpretación de estas diferencias son; por supuesto, materia de controversia, ninguna mayor que la que rodea al sexo y el género, en la medida en que estos pueden ser separados. Después de todo, ¿"Niño o Niña?" es probable la segunda pregunta formulada por los padres de todo recién nacido, aunque la respuesta no es necesariamente tan simple y directa como a veces parece.<br /><br /><strong>El Sexo (a diferencia del género) comienza con la concepción</strong>. De los veintitrés pares de cromosomas que contienen el ADN que heredamos, un par difiere desde el principio. En condiciones normales de desarrollo, las mujeres tienen un par de cromosomas X, los hombres un cromosoma X y otro Y.<br /><br /><strong>Por lo tanto, los patrones de la herencia genética también varían entre los sexos desde el principio.</strong> (También hay algunos patrones anormales de la herencia, como el Síndrome de Turner, cuando una mujer hereda sólo un cromosoma X; y el síndrome XYY, en el que los varones heredan un cromosoma Y adicional).</em></div><br /><span style="font-size:78%;">"THE 21st-Century BRAIN", Explaining, Mending and Manipulating the Mind, Steven Rose, 2005, pages 81 - 83 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-6362748844711367527?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-54748100899500820432009-04-24T11:30:00.004-05:002010-04-03T11:21:44.670-05:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SfCLkzx8M7I/AAAAAAAAAG0/VcjQKrkNdh4/s1600-h/The+Female+Brain.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5327911823670522802" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 190px; CURSOR: hand; HEIGHT: 300px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SfCLkzx8M7I/AAAAAAAAAG0/VcjQKrkNdh4/s320/The+Female+Brain.bmp" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/04/female-brain.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/05/o-cerebro-feminino.html">Português </a><div align="center"><strong><em><span style="font-size:130%;">El Cerebro Femenino</span></strong></div><br /><div align="justify">A continuación se resumen los puntos de vista principales derivados del capítulo Percepción y Cognición del libro EL CEREBRO FEMENINO.<br /><br />Existen 3 categorías en las tareas de Cognición y Percepción: tareas en la cual hay ventaja femenina, tareas con ventaja masculina y tareas donde NO hay ventaja que se relacione al sexo. Las ventajas de sexo masculino se encuentran en las tareas que requieren el análisis y la manipulación de estímulos espaciales (por ejemplo: Rod y Frame y Rotación Mental). <strong>Las ventajas de las mujeres se encuentran en las tareas que requieren el <span style="color:#cc0000;">análisis y manipulación de materiales verbales </span>y visuales (por ejemplo: los sinónimos, encontrar los objetos ocultos).</strong><br /><br />En las mujeres el rendimiento en las tareas con ventaja masculina mejora durante la fase menstrual, cuando el rendimiento de las mujeres se vuelve más similar al rendimiento de los hombres. El rendimiento en tareas con la ventaja femenina mejora aún más en la mitad del ciclo menstrual.<br /><br />Las diferencias en las tareas espaciales entre el varón y la mujer están relacionadas principalmente con el tiempo de reacción, mientras que la precisión es generalmente igual. Las mujeres pueden realizar las tareas con la misma exactitud que los hombres, pero puede tomar inicialmente más ensayos para adquirir dicha habilidad.<br /><br /><strong>Hay una ventaja femenina para reconocer y recordar la información global y no específica.</strong><br /><br />Existen diferencias en la percepción sensorial y el sistema de sensibilidad a lo largo del ciclo menstrual. Antes de (o durante) la ovulación es mayor agudeza visual, la sensibilidad al almizcle y aumenta la sensibilidad táctil. Esto tiene sentido ya que estos sistemas son útiles para encontrar un compañero, y las mujeres son más sensibles cuando precisamente lo necesitan (Ivery observación no publicada).</em></div><br /><span style="font-size:78%;"> "The Female Brain", Second Edition, Cynthia Darlington, 2002, pages 102 - 103 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-5474810089950082043?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-83179745626015551892009-04-09T19:36:00.000-05:002009-09-08T09:07:00.904-05:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sd6WlxVwypI/AAAAAAAAAGs/xFlpQks3DSw/s1600-h/Diferencias+sexuales.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5322857385242446482" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 230px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sd6WlxVwypI/AAAAAAAAAGs/xFlpQks3DSw/s320/Diferencias+sexuales.jpg" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/04/gender-differences-between-brain.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/05/diferencas-de-genero-entre-os-cerebros.html">Português </a><br /><div style="TEXT-ALIGN: center"><em><strong><span style="font-size:130%;">Chicos y Chicas - Cerebros Diferentes</span></strong><br /></div><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify">Las diferencias de género en el desarrollo cognitivo durante la adolescencia también han sido estudiadas dentro de la idea del Desarrollo del Discurso y la Lateralización del Lenguaje en el cerebro humano (Blanton y colaboradores, 2004).<br /><br />Estos han mostrado con la edad un incremento significativo tanto de la materia gris como la materia blanca en la circunvolución frontal inferior izquierda entre los niños de 11 años comparados con las niñas de la misma edad; esta área en general se observó de mayor tamaño en los niños.<br /><br /><strong>Tanto niños como niñas han mostrado asimetría en el desarrollo, con el crecimiento más rápido del lado derecho; sin embargo, cada uno presenta significativas diferencias en áreas de la corteza pre-frontal.</strong><br /><br />La adolescencia es un periodo de profundos cambios mentales, los cuales afectan la constitución emocional – la conciencia social, el carácter, y la tendencia a desarrollar ciertas enfermedades mentales. Este es el periodo cuando el individuo está especialmente receptivo al aprendizaje y al desarrollo social, también es cuando emerge el comportamiento anti-social.<br /><br /><strong>La adolescencia es un periodo crucial en términos del desarrollo emocional, esto se debe parcialmente al efecto que tienen las hormonas en el cerebro. Las hormonas sexuales desempeñan un rol importante en la intensidad de las emociones del adolescente y recientemente se ha encontrado el centro emocional del cerebro (por ejemplo, el sistema límbico).<br /><br />Estas hormonas directamente influencian a la serotonina y otros neuroquímicos los cuales regulan el humor y contribuyen <span style="color:#cc0000;">con el bien conocido comportamiento de búsqueda de emociones intensas de los adolescentes</span>.</strong></em></div></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-8317974562601555189?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-25248435464049859842009-03-30T21:38:00.005-05:002010-04-03T17:00:22.488-05:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SdF6r2YCbGI/AAAAAAAAAGk/r5uBvXw1LU0/s1600-h/Corteza+prefrontal.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5319167528650566754" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 312px; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SdF6r2YCbGI/AAAAAAAAAGk/r5uBvXw1LU0/s320/Corteza+prefrontal.jpg" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/03/prefrontal-cortex-our-moral-monitor.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/05/e-o-cortex-prefrontal-nosso-monitor.html">Português </a><div align="center"><strong><em><span style="font-size:130%;">¿La Corteza Prefrontal es Nuestro "Monitor Moral"?</span></div><br /><div align="justify">El sistema prefrontal, o corteza prefrontal, es uno de las mayores y críticas subregiones en el cerebro humano.</strong> Brodmann estima que constituye el 29% de la corteza en la especie humana, en comparación con el 17% de los chimpancés , 7% en perros, y el 3,5% en gatos.<br /><br /><strong>Su alto grado de desarrollo en los seres humanos sugiere que también puede mediar en una variedad de funciones específicamente humanas, a menudo denominadas "<span style="COLOR: rgb(204,0,0)">Funciones Ejecutivas</span>", como el pensamiento abstracto, la solución creativa de problemas, y la secuencia temporal de comportamiento</strong>.<br /><br />El método del estudio de la lesión neurológica aportó un hito temprano en nuestra comprensión de la corteza prefrontal a través del caso de Phineas Gage, un trabajador de una cantera que resultó herido por la explosión que hizo que una barra de hierro le atravesase su lóbulo frontal izquierdo.<br /><br />Gage sobrevivió al accidente extraño, pero luego comenzó a mostrar cambios de personalidad graves que fueron descritas por Harlow (el médico que cuidó de él y le salvó la vida). Antes de que el accidente Gage era un serio y consciente trabajador; pero después de recuperarse se mostró inmaduro, con comportamiento infantil y socialmente inadecuado, e irresponsable.<br /><br />Las descripciones de Harlow fueron las primeras de las funciones del lóbulo frontal, ha sido complementada por muchos estudios posteriores del lóbulo prefrontal de personas con tumores, lesiones (en el lóbulo frontal), y el tratamiento quirúrgico de la epilepsia, psicosis o trastorno obsesivo-compulsivo. Estos trabajos indican que los daños a la corteza prefrontal producen un síndrome muy similar a la de Gage.<br /><br />Aunque la inteligencia en general no está necesariamente afectada por lesiones frontales. Individuos con una lesión frontal importante ven afectadas sus competencias tales como la voluntad, la capacidad para planificar, y el juicio social.<br /><br />Dos diferentes subtipos de "síndromes o lesiones frontales" se han observado:<br /><br />Lesiones a la región orbitaria de la corteza prefrontal (una de las más "primitivas" partes de la corteza frontal, sobre su superficie inferior, justo por encima de los ojos) hace que la gente se vuelva eufórica, hiperactiva, y dispuesta a conductas sociales inadecuadas, como acercamientos sexuales con personas desconocidas.<br /><br />Lesiones a la parte dorsolateral (convexidad exterior de los lóbulos frontales en el lado del cerebro) hace que la persona se vuelva apática, físicamente inactiva, y menos capaz de realizar tareas complejas cognitivas como la formulación de un concepto abstracto.<br /><br /><strong>Dentro de estos dos síndromes; sin embargo, se encuentra un núcleo común: el deterioro en la capacidad de perseguir objetivos dirigidos por un comportamiento basado en la integración del medio ambiente y las señales internas. Esta es, probablemente, la función básica de la corteza prefrontal.<br /><br />A propósito, la corteza pre-frontal madura particularmente tarde en el ser humano, concluyendo su evolución en la tercera década de la vida. <span style="COLOR: rgb(204,0,0)">(Lo cual explica en parte el comportamiento y los sentimientos "Típicamente Adolescentes"; irritables, inseguros y confusos)</span></strong>. Entonces "No le Pidamos Peras al Olmo" solo intentemos comprender y orientar a las personas de dicha edad.</em></div><br /><span style="font-size:78%;"> "BRAVE NEW BRAIN", Conquering Mental Illness in the Era of the Genome, Nancy C. Andreasen, 2000, pages 68 - 69 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-2524843546404985984?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-24071865645959944812009-03-24T15:33:00.001-05:002009-11-02T15:13:11.039-05:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/ScemWviQDGI/AAAAAAAAAGM/hxPTQS3zVS0/s1600-h/386534%5B1%5D.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5316400794781617250" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 213px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/ScemWviQDGI/AAAAAAAAAGM/hxPTQS3zVS0/s320/386534%5B1%5D.jpg" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/03/dream-and-child-development.html">English</a> <div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/04/o-sonho-e-o-desenvolvimento-do-cerebro.html">Português </a><div align="center"><strong><em><span style="font-size:130%;">El Sueño y el Desarrollo del Cerebro Infantil</span></div></strong><br /><strong><div align="justify">El inicio en el sistema escolarizado a una edad precoz ha sido asociado con el incremento de la somnolencia diaria, privación del sueño y pobre rendimiento académico </strong>(Carskadon y colaboradores, 1998). Los niños que ingresan en edades tempranas al sistema escolarizado significativamente manifiestan más cansancio a lo largo del día, con mayores dificultades en la atención y la concentración, que los niños que ingresan al sistema escolarizado en forma más tardía (Epstein, Chillag y Lavie, 1998). <strong>Esto hace que permanezca en discusión si es que la edad de escolarización debe ser muy temprana</strong>; mayores estudios son necesarios antes de afirmar cualquier conclusión acerca de los efectos de la escolarización temprana, juntamente con experimentos para el mejor entendimiento de la relación entre el sueño y el aprendizaje (como consolidación de la memoria).<br /><br />Las lecciones escolares, los lugares donde se realizan las sesiones de entrenamiento y conferencias podrían incrementar su efectividad si es que se diseñaran los horarios y se planificaran las actividades tomando en cuenta los hallazgos científicos sobre el sueño. Los educadores podrían, por ejemplo, programar las lecciones de los adolescentes más tarde, y aconsejar a los estudiantes sobre los beneficios de recapitulación de las lecciones luego del sueño nocturno.<br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SclIdTZpnzI/AAAAAAAAAGc/VmppXgVvoUk/s1600-h/video-games-kids%5B1%5D.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5316860503348846386" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 200px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SclIdTZpnzI/AAAAAAAAAGc/VmppXgVvoUk/s320/video-games-kids%5B1%5D.jpg" border="0" /></a><br /><strong>Los padres podrían cumplir un rol importante ayudando con una crianza y cuidados adecuados de los cerebros de sus niños, asegurándose que sus hijos duerman lo suficiente, <span style="color:#cc0000;">que antes de la hora de acostarse eviten actividades que estimulen en exceso su cerebro</span>, tales como juegos de computadora o programas violentos de la televisión.</strong></em></div></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-2407186564595994481?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-61859297855884158162009-03-23T10:00:00.009-05:002010-06-01T06:40:15.332-05:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/ScelD7pUaLI/AAAAAAAAAGE/Sy79ICyl3tY/s1600-h/primer-plano-joven_~gws221011[1].jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5316399372103346354" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 300px; CURSOR: hand; HEIGHT: 220px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/ScelD7pUaLI/AAAAAAAAAGE/Sy79ICyl3tY/s320/primer-plano-joven_~gws221011%5B1%5D.jpg" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/03/how-much-is-enough.html">English</a> <div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/04/quanto-e-o-suficiente.html">Português </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;"><em>¿Cuantas Horas de Sueño Son Suficientes?</span></strong></div><br /><div align="justify">Cualquier discusión sobre la privación o reducción del sueño trae consigo la pregunta <strong>¿Qué cantidad es suficiente?. </strong>Por que las diferencias individuales son bastante grandes, <strong>esto hace imposible dar una simple guia que le acomode perfectamente a cada persona.</strong><br /><br />También existe evidencia que <strong>una siesta luego de una tarea de aprendizaje aparentemente mejora el rendimiento</strong>, de manera que la expresión común "Déjalo dormir con el" parece ser una afirmación cierta que nos permite consolidar lo aprendido y no es un "<a href="http://hegelperu.blogspot.com/2008/12/dispelling-neuromyths-aclarando-los.html">neuromito</a>". Robert Stickgold (2003) realizó estudios en un grupo de estudiantes de la universidad de Harvard, mostrando que el <strong>rendimiento ante tareas complejas que requieren gran atención y concentración </strong>podían ser restauradas a los niveles iniciales al experimento en <strong>sujetos que tomaron una siesta de entre 30 a 60 minutos.</strong><br /><br />Como la privación del sueño se presenta como un problema importante entre los niños, mayores estudios de los problemas de los disturbios del sueño, así como estudios experimentales podrían ayudar a esclarecer su asociación con síntomas psicológicos y con la disminución del rendimiento cognitivo.</em></div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 74 </span></div><br /><p align="center"><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SclGmInJVrI/AAAAAAAAAGU/8iz0TG4AdUo/s1600-h/Dormir+y+aprender.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5316858456048228018" style="WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 235px" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SclGmInJVrI/AAAAAAAAAGU/8iz0TG4AdUo/s320/Dormir+y+aprender.bmp" border="0" /></a></p><br /><div align="justify"><strong>Comentario (información Adicional)<br /><br />El sueño y La Edad</strong><br /><br />Cuando nacemos dormimos <strong>aproximadamente</strong> 18 horas de sueño cada día. Gran parte de este es empleado en el sueño REM, que se cree que contribuye al desarrollo del cerebro. Como el sueño REM a menudo es seguido por un período de un sueño más ligero o vigilia, usted puede ver por qué los bebés duermen durante un breve período luego de despertar.<br /><br />La cantidad necesaria de sueño disminuye conforme el niño crece. De los tres a los cinco años se necesitan <strong>alrededor</strong> de 11-13 horas de sueño durante la noche ya que para entonces la mayoría han abandonado las siestas durante el día. A la edad de cinco o menos, sólo un poco más de dos horas se utilizan en el sueño REM. Los pre-adolescentes pueden necesitar entre nueve y once horas de sueño, mientras que los adolescentes necesitan <strong>en promedio</strong> diez horas.<br /><br />A medida que envejecemos, la necesidad del sueño se altera, y aproximadamente la mitad las personas mayores se quejan en forma regular de problemas de sueño. Las personas mayores pueden no necesitar dormir menos, pero pueden encontrarse disminuyendo sus niveles del sueño profundo en la noche. Los niveles hormonales cambian a menudo dejando a las personas mayores con dificultades para conciliar el sueño; al despertarse muy temprano después pueden necesitar una siesta durante el día.<br /><br />El deterioro de la salud y un estilo de vida menos activo también pueden reducir la capacidad para dormir adecuadamente las siete u ocho horas necesarias en promedio.<br /><br />Las mujeres experimentan más frecuentemente insomnio que los hombres. El insomnio afecta a entre 15% y 30% de los hombres, y del 25% al 40% de las mujeres.</div><br /><div align="right"><span style="font-size:78%;">"IMSOMIA", The Essential Guide, Antonia Chitty &amp; Victoria Dawson, 2009, page 8 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-6185929785588415816?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-16746268317968354292009-03-18T10:32:00.003-05:002010-04-03T17:11:48.643-05:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/ScEUnAHpfGI/AAAAAAAAAF8/xEZffaUQaVs/s1600-h/noche-buho-refranes_~ruggia0220c[1].jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5314551695553428578" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 300px; HEIGHT: 268px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/ScEUnAHpfGI/AAAAAAAAAF8/xEZffaUQaVs/s320/noche-buho-refranes_~ruggia0220c%5B1%5D.jpg" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/03/take-care-of-your-childrens-sleep.html">English</a> <div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/04/cuide-o-sono-de-suas-criancas.html">Português </a><strong><em><span style="font-size:130%;"><div align="center">Cuide El Sueño de Sus Hijos</div></span></em></strong><span style="font-size:130%;"></span><em><br /></em><div align="justify"><em>Un estudio inicial muestra que un día de completo de privación del sueño tiene efectos similares en los niños entre los 11 y 14 años que los mostrados previamente en adultos (Carskadon, Harvey y Dement, 1981). La parcial privación del sueño conduce a una disminución de las funciones cognitivas y del rendimiento rutinario; de otro lado, el desempeño en las labores de rutina se mantiene incluso luego de una noche de total insomnio (Randazzo y colaboradores, 1998). Los sueños de corta duración han demostrado que conducen a una empobrecimiento del rendimiento en las tareas que requieren de la memoria a corto plazo (Steenari y colaboradores, 2003).<br /><br />En años recientes, un creciente número de estudios han reportado la asociación entre los disturbios del sueño en niños con varios síntomas psicológicos, incluyendo depresión y problemas del comportamiento (Morrison, McGee y Stanton, 1992; Chervin y colaboradores, 1997; Dagan y colaboradores. 1997; Corkum, Tannock y Moldofsky, 1998; Dahl, 1998; Marcotte y colaboradores, 1998; Aronen y colaboradores, 2000; Smedje, Broman y Hetta, 2001).<br /><br />El Desorden de Déficit de Atención y Hiperactividad (DDAH) es un desorden neurofisiológico en el cual los disturbios del sueño ocurren frecuentemente. Varios estudios han reportado el incremento de las tasa de problemas del sueño entre los niños con desorden de déficit de atención (Chervin y colaboradores, 1997; Marcotte y colaboradores, 1998; Stein, 1999; Owens y colaboradores, 2000a). Según reportan los padres de niños con trastornos de déficit de atención, comparados con niños control, sus hijos tienen más resistencia para ir a la cama a dormir, problemas en el inicio del sueño, ansiedad relacionada con el sueño, somnolencia durante el día, parasomnias y sueños de corta duración (Owens y colaboradores, 2000b).<br /><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/ScEUWm_LiHI/AAAAAAAAAF0/KKbIJ_VMUXE/s1600-h/nina-viendo-la-television_article[1].jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5314551413929117810" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 200px; HEIGHT: 200px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/ScEUWm_LiHI/AAAAAAAAAF0/KKbIJ_VMUXE/s320/nina-viendo-la-television_article%5B1%5D.jpg" border="0" /></a><br /><br />Ciertos factores medioambientales también han mostrado relación con los disturbios del sueño. <strong>Por ejemplo, la gran cantidad de horas que observan la televisión, particularmente momentos antes de la hora de dormir, tienen efecto adverso sobre el sueño </strong>(Owens y colaboradores, 2000a). Más aún la resistencia para irse a acostar (Blader y colaboradores, 1997; Smedje, Broman y Hetta, 1998) <strong>tanto como, dormir en la cama de los padres se ha relacionado con problemas para iniciar el sueño </strong>(Lozoff, Wolf y Davis, 1984; Madansky y Edelbrock, 1990; Latz, Wolf y Lozoff, 1999).</em></div><br /><span style="font-size:78%;"> "Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 74 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-1674626831796835429?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-41530638043095272042009-03-15T19:56:00.002-05:002009-11-04T12:58:42.506-05:00<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sb2m_BQs28I/AAAAAAAAAFs/mCBYXIvtrjc/s1600-h/Polisomnografia+Pediatrica.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5313586736967506882" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 300px; HEIGHT: 232px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/Sb2m_BQs28I/AAAAAAAAAFs/mCBYXIvtrjc/s320/Polisomnografia+Pediatrica.jpg" border="0" /></a><br /><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/03/sleep-disturbances-and-learning.html">English</a> <div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/04/as-perturbacoes-do-sono-e-aprendizagem.html">Português </a><div style="TEXT-ALIGN: center"><span style="font-size:130%;"><em><strong>El Disturbios del Sueño y el Aprendizaje</strong></em></span></div><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify"><em>Los disturbios en el sueño de la infancia han sido asociados a numerosos desordenes somáticos, enfermedades neurológicas; y disturbios emocionales y del comportamiento. Como la hiperactividad, así como también con las dificultades para el aprendizaje (Ferber y Kryger, 1995).<br /><br />Los disturbios en el sueño son altamente prevalentes y persistentes; se encuentran entre las quejas más comunes a lo largo de la infancia: estudios epidemiológicos han demostrado que un tercio de todos los niños sufren problemas del sueño (Simonds y Parraga, 1984; Kahn y colaboradores, 1989; Blader y colaboradores, 1997; Rona, Gulliford y Chinn, 1998). Una encuesta en Pediátras Clínicos sugiere que los disturbios del sueño es la quinta principal preocupación de los padres (siguiendo a las enfermedades, disturbios alimenticios, problemas del comportamiento y anormalidades físicas; Mindell y colaboradores, 1994).<br /><br />Aunque son comunes los disturbios del sueño en todas las edades (Wiggs y Stores, 2001), existen también patrones de acuerdo a cada edad específica, como los <a href="http://hegelperu.blogspot.com/2009/02/cambios-en-el-cerebro-del-adolescente.html">cambios que se producen en la adolescencia.</a> Un cuestionario basado en una encuesta sobre los hábitos de sueño en 25 000 personas entre los 10 y 90 años muestra que los niños son típicamente personas que se acuestan temprano, pero el inicio del sueño progresivamente se atrasa cuando ellos ingresan en la adolescencia, alcanzando su punto máximo a los 20 años, que es la edad cuando la curva comienza a declinar (Abbott, 2005).<br /><br />Generalmente, los individuos se acuestan cada vez más tarde durante la pubertad, si bien no existen cambios en la duración total en las horas del sueño, sugiriendo que la necesidad biológica del sueño no disminuye durante la adolescencia (Carskadon y colaboradores, 1980).<br /><br />Algunos estudios tentativamente sugieren que la privación del sueño y los problemas en el sueño están relacionados con pobre rendimiento académico: mientras la persona duerma menos horas su rendimiento académico será menor (Wolfson y Carskadon, 1998).<br /><br /><strong>Como muchos niños sufren de privación crónica del sueño, existe una real y muy importante preocupación acerca de sus potenciales efectos dañinos en el desarrollo del cerebro.</strong> Mientras los estudios de privación del sueño en niños son raros por razones éticas, esto fuerza a que se realicen mayores investigaciones sobre las consecuencias cognitivas de la privación del sueño.</em></div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science", 2007, page 74 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-4153063804309527204?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-30615809755168687912009-03-09T13:35:00.004-05:002010-04-07T11:49:36.249-05:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SbVieYz6M4I/AAAAAAAAAFk/IIfldk67Xeg/s1600-h/Sleep+Learning.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5311259609749140354" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; HEIGHT: 214px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SbVieYz6M4I/AAAAAAAAAFk/IIfldk67Xeg/s320/Sleep+Learning.jpg" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/03/sleepinng-and-learning-approaches.html">English </a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/04/dormir-e-aprender.html">Português </a><div align="center"><strong><span style="font-size:130%;"><em>El Sueño y el Aprendizaje</span></strong></div><br /><div align="justify">Aproximaciones que involucran el estudio funcional por imágenes (con la grabación de la actividad funcional de las redes neuronales largas) y manipulación genética o farmacológica del cerebro han convergido en <strong>apoyar la noción que los estados del sueño (Sueño de ondas lentas y sueño REM) son funciones que se relacionan con el procesamiento de los recuerdos recientes y el consolidación de la memoria, esto involucra a diversas especies y a diferentes tareas de aprendizaje </strong>(Stickgold, 2003).<br /><br />Mientras que el sueño REM parece que beneficia particularmente la consolidación y las habilidades de la memoria, el sueño de ondas lentas establece los enlaces particulares para la consolidación del los recuerdos declarativos dependientes del hipocampo. Numerosos estudios sobre la privación del sueño apoyan la idea que el sueño contribuye a la estabilización de la memoria adquirida.<br /><br />La evidencia de los experimento en animales y humanos apoya el concepto que circula (fuera de lo considerado como oficialmente aceptado) que el procesamiento de las experiencias recientes durante el sueño es la causa de la consolidación de la memoria (Ji y Wilson, 2007; Rasch y colaboradores, 2007), y el análisis del sistema tálamo cortical establece a través de la reciproca observación el sueño y del mismo proceso de plasticidad son afectados por la experiencia del despertar (Miyamoto y Hensch, 2003).<br /><br />Una hipótesis es que el sueño juega un rol clave en la plasticidad neural, por ejemplo: en el mantenimiento de adecuadas conexiones entre las neuronas a través del refuerzo de las conexiones significativas entre las sinapsis y la eliminación accidental de algunas. Se ha propuesto que la corteza entera experimenta plasticidad neural en el sueño, como "la actualización" de acuerdo con las experiencias previas en la realidad, especialmente los eventos de los días previos (Kavanau, 1997).</em></div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain", The Birth of a Learning Science, 2007, page 74 </span> </div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-3061580975516868791?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-38400059873998797542009-03-08T01:43:00.002-05:002009-11-04T09:46:44.005-05:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SbNqhzm1l2I/AAAAAAAAAFc/cBp0ZaMpvIY/s1600-h/Dormir+bien.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5310705514621278050" style="margin: 0px auto 10px; display: block; width: 311px; height: 320px; text-align: center;" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SbNqhzm1l2I/AAAAAAAAAFc/cBp0ZaMpvIY/s320/Dormir+bien.bmp" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/03/sleep-and-health.html">English</a><br /><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/04/o-sono-e-saude-mental.html">Português </a><div align="center"><em><strong><span style="font-size:130%;">El Sueño y la Salud Mental</span></strong></div><br /><div align="justify">La función del sueño siempre ha fascinado a los científicos; mientras tanto, todavía permanece como un misterio científico. Preguntas fundamentales se mantienen todavía sin aclarar. Desde el punto de vista neurofisiológico, es un estado específico de alerta cerebral.<br /><br />Los estudios del cerebro no son necesariamente para que nosotros conozcamos la cantidad de sueño requerida para que permanezcamos alertas y despiertos; Claramente, el sueño es esencial para la vida. Los investigadores están unánimemente de acuerdo que mientras el reposo puede recuperar muchas funciones corporales, únicamente el dormir puede restablecer funciones corticales (Horne, 2000).<br /><br /><strong>La calidad del sueño está notoriamente relacionada con el bienestar corporal y mental</strong>, un sueño de pobre calidad puede tener impacto en el humor (Poelstra, 1984) y en el comportamiento (Dahl y Puig-Antich, 1990). Desórdenes latentes del sueño pueden en algunos casos resultar en síntomas fisiológicos (Reite, 1998). <strong>En Adultos, un día de privación del sueño está relacionado con disminución del rendimiento en el trabajo y empeoramiento de la vida social, incremento de los desordenes y los riesgos, como el de accidentes de tránsito</strong> (Ohayon y colaboradores, 1997).<br /><br />Estudios sobre el comportamiento a nivel molecular sugieren que el sueño contribuye a mejorar la memoria en humanos y otros mamíferos (Maquet, 2001). El sueño fue el primer implicado en el aprendizaje y la plasticidad neural en estudios en animales, los cuales mostraron correlación entre el tiempo del sueño REM (Movimiento Rápido de los Ojos) y el rendimiento en una tarea de aprendizaje (Smith, 1996).<br /><br />Recientes estudios en humanos proveen evidencia sobre el compromiso crítico de las ondas lentas del sueño y han asociado las oscilaciones lentas del EEG, con la consolidación de los recuerdos y la subsecuente plasticidad neural (Huber y colaboradores, 2004, Marshall y colaboradores, 2006).</em></div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science", 2007, page 73 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-3840005987399879754?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-68195996493153731312009-03-02T16:21:00.002-05:002009-11-26T09:00:44.224-05:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SaxRWgcJpqI/AAAAAAAAAFU/2upezWh0pfY/s1600-h/Educaci%C3%B3n+Inicial.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5308707507869951650" style="margin: 0px auto 10px; display: block; width: 320px; height: 246px; text-align: center;" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SaxRWgcJpqI/AAAAAAAAAFU/2upezWh0pfY/s320/Educaci%C3%B3n+Inicial.jpg" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/03/social-interactions-and-learning.html">English</a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/04/interacoes-sociais-e-o-cerebro.html">Português </a><div align="center"><em><strong><span style="font-size:130%;">Interacciones Sociales y el Cerebro</span></strong></div><br /><div align="justify">Existen influencias sociales que afectan el cerebro, las cuales tienen directo impacto en su habilidad para que aprenda en forma óptima. <strong>La importancia de la influencia social positiva en la fisiología y el comportamiento está bien establecida.</strong><br /><br />En las dos décadas pasadas, los infantes han sido reconocidos cada vez más como personas buscadoras y proveedoras de interacciones sociales y comunicación. A pesar que mucho del aprendizaje temprano parece ser automático, <strong>este requiere de un ambiente naturalmente enriquecido y estimulante, en el cual la interacción social es muy importante</strong> (Blakemore, Winston y Frith, 2004).<br /><br />Estudios en orfanatos de Rumania han mostrado que la falta de cuidado de la salud emocional puede conducir a problemas emocionales y de comportamiento (O’Connor, Bredenkamp y Rutter, 1999).<br /><br />Otro estudio sobre la crianza de niños en ambientes sociales extremos, en los cuales fueron privados de cualquier cuidado normal, encontró que tal privación puede producir cambios permanentes en la química del cerebro, disminución de la producción de hormonas tales como la oxitocina, que son necesarios e importantes en la formación de los lazos de unión interpersonal y la interacción social.<br /><br />Estos hallazgos apoyan la opinión que <strong>es crucial el rol de la experiencia social temprana en el desarrollo de los sistemas cerebrales subyacentes que son aspectos claves en el comportamiento social humano </strong>(Fries y colaboradores, 2005).</em></div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science", 2007, page 62 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-6819599649315373131?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-33784032743524330842009-03-01T03:08:00.002-05:002009-11-04T09:21:06.530-05:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SapGbIbuFqI/AAAAAAAAAFM/FjVkJeQrkNE/s1600-h/Omega+3.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5308132542743713442" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 256px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SapGbIbuFqI/AAAAAAAAAFM/FjVkJeQrkNE/s320/Omega+3.bmp" border="0" /></a><br /><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/03/importance-of-omega-3-fatty-acids.html">English</a> <a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/04/importancia-dos-acidos-graxos-omega-3.html"><div align="right">Português </a><div align="center"><strong><em><span style="font-size:130%;">La Importancia del Ácido Graso Omega 3 en la Dieta</span></strong></div><div align="justify"><br />Es esencial tener en cuenta las necesidades nutricionales a lo largo del día para distribuir la ingesta nutricional en relación a estos requerimientos. Además de esto, 39 elementos vitales no son producidos por el cuerpo y por lo tanto necesitan ser obtenidos a través de la dieta (OECD, 2003b).<br /><br />Recientes hallazgos han confirmado los beneficios del poco grato y antiguo suplemento para niños – la cuchara de aceite de hígado de bacalao. Esta simple porción, así como otros aceites de pescado son particularmente ricos en ácidos grasos altamente no saturados (HUFA), en la actualidad son comúnmente conocido como ácidos grasos Omega 3. <strong>Ellos son particularmente importantes tanto para el balance hormonal como para el sistema inmune, los cuales son cruciales para la salud del cerebro. </strong>En muchas dietas modernas, estos ácidos grasos esenciales se han vuelto relativamente escasos, ellos todavía son esenciales para el normal desarrollo y función del cerebro.<br /><br />Mientras es necesario no dejarse arrastrase por la tendencia entusiasta hacia el consumo de ácido grasos omega 3, antes que estudios más amplios sobre el cerebro provean más evidencia para tales afirmaciones, una prueba controlada y randomizada de una dieta suplementaria con ácidos grasos omega 3 y 6 versus placebo fue realizado en 117 niños entre los 5 y 12 años, este grupo tenía el diagnóstico de dispraxia del desarrollo, también conocida como Desorden de la Coordinación del Desarrollo. Los resultados mostraron que aunque no hubo efectos aparentes sobre las habilidades motoras, se encontró significativas mejoras en la lectura, ortografía y comportamiento en grupos paralelos luego de 3 meses de tratamiento. La conclusión a la que se llegó fue que la dieta suplementaria con ácidos grasos pueden ofrecer una opción segura y eficiente para el tratamiento de problemas educacionales y del comportamiento de niños con el diagnóstico Desorden de la Coordinación del Desarrollo (Richardson y Montgomery, 2005).<br /><br />Otro estudio que fue realizado en las prisiones del Reino Unido probó que la ingesta adecuada de vitaminas minerales y ácidos grasos causan una disminución del comportamiento antisocial incluyendo la violencia. Esto es aún más cierto en el caso particularmente relevante de aquellas dietas pobres en nutrientes (Gesch y colaboradores, 2002).<br /><br /><strong>Aunque la evidencia científica muestra que una dieta rica en ácidos grasos esenciales y comer un buen desayuno contribuye a una buena salud y mejora el aprendizaje</strong>, es claro, que los mensajes que estas investigaciones tienen, hasta la fecha no se ha entendido, y no se han tomado las decisiones políticas que aseguren su aplicación práctica. Esto hace necesario la ampliación de los estudios y aplicar dichos hallazgos en el dominio público.<br /><br />Promover un comportamiento saludable entre los estudiantes debería ser una misión de los colegios; proveer a los jóvenes el conocimiento y las habilidades necesarios para convertirse en adultos saludables y productivos. Esto podría mejorar la capacidad para aprender, reducir el ausentismo, mejorar la forma física y el estado de alerta mental. Los administradores de los colegios, miembros de las juntas educativas, profesores, trabajadores sociales y padres, deberían ser animados a buscar información y recursos sobre la importancia de la nutrición en la salud de los niños y su rendimiento académico.</em></div><br /><span style="font-size:78%;">Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science", 2007, page 61 </span> </div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-3378403274352433084?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-35421114051163846152009-02-23T17:05:00.002-05:002009-11-04T09:08:47.033-05:00<a href="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SaMjuVheRzI/AAAAAAAAAE8/Zk2KeqYyH9c/s1600-h/Desayuno+Saludable.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5306124064931071794" style="margin: 0px auto 10px; display: block; width: 320px; height: 268px; text-align: center;" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SaMjuVheRzI/AAAAAAAAAE8/Zk2KeqYyH9c/s320/Desayuno+Saludable.bmp" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/02/breakfast-and-learning_23.html">English</a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/04/o-cafe-da-manha-e-aprendizagem.html">Português </a><br /><div align="center"><em><strong><span style="font-size:130%;">La Importancia del Desayuno en el Aprendizaje</span></strong></em></div><em></em><br /><em></em><div align="justify"><em>La importancia de la nutrición para la salud humana está bien establecida. Esto tiene directas implicaciones en la salud física, particularmente también en la función cerebral. Nosotros podemos mejorar nuestra capacidad de aprendizaje a través de lo que comemos. Por ejemplo, <strong>diversos estudios muestran que el no desayunar adecuadamente interfiere con la cognición y el aprendizaje.</strong> Sin embargo, muchos estudiantes comienzan sus estudios con un inadecuado desayuno o sin haber ingerido.<br /><br />Un importante estudio desarrollado en los Estados Unidos de Norteamérica, examinó los efectos del desayuno en el rendimiento académico de 1023 estudiantes </em><em>(entre el tercero y quinto grados de educación elemental) </em><em>con baja ingesta alimenticia. Los resultados encontraron que los niños que participaron en el estudio demostraron una significativa ganancia en su rendimiento académico (por encima de los resultados de las pruebas normales establecidas), mostrando un incremento en el rendimiento en matemáticas, lectura y vocabulario. Además, las tasas de tardanza y ausentismo se redujeron entre los participantes (Meyers y colaboradores, 1989).<br /><br />En una escuela de educación inicial de Minnesota, un programa piloto para proveer un desayuno universal a todos los infantes de 3 años demostró un incremento general en el rendimiento en matemática compuesta, lectura, mejora en el comportamiento estudiantil, reducción en las consultas a enfermería entre los participantes así como un incremento en la asistencia y el rendimiento en las pruebas (Minnesota Department of Children, Families and Learning, 1998).<br /><br />En otro estudio en 29 escuelas de niños realizado en la mañana durante 4 días consecutivos con diferentes desayunos cada día (Ofreciéndoles cereal o una bebida dulce, no desayuno). Donde se hizo una serie de pruebas computarizadas de atención, la memoria de trabajo y la memoria episódica secundaria fueron organizadas antes del desayuno y también 30, 90 y 210 minutos después. Teniendo la glucosa en las bebidas del desayuno o no, se continuó con un disminución de la atención y memoria, pero el declive fue significativo reducido con la ingesta de cereales en el desayuno.<br /><br /><strong>Este estudio demuestra que un típico desayuno con cereal rico en carbohidratos complejos puede ayudar a mantener durante más tiempo el rendimiento mental durante la mañana</strong> (Wesnes y colaboradores, 2003).</em></div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science", 2007, page 61 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-3542111405116384615?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-21988843190493339942009-02-16T17:41:00.002-05:002009-11-04T09:03:49.053-05:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SZs3DaWMH5I/AAAAAAAAAE0/4KQ6iqhXPc4/s1600-h/Estar+en+forma.bmp"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 182px" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5303893517910417298" border="0" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SZs3DaWMH5I/AAAAAAAAAE0/4KQ6iqhXPc4/s320/Estar+en+forma.bmp" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/02/brain-fitness.html">English</a> <div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/04/exercite-seu-cerebro.html">Português </a><br /><div style="TEXT-ALIGN: center"><span style="font-size:130%;"><em><span style="FONT-WEIGHT: bold">Manténgase en Forma,<br />El Aprendizaje Disminuye la Declinación Cognitiva</span><br /></span></div><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify">La declinación del Rendimiento Intelectual la cual se relaciona con la edad, es debido a problemas con varios mecanismos cognitivos y tiene más de una sola causa. Este fenómeno es semejante al de todos los diferentes procesos mentales ejecutivos; así como su velocidad de procesamiento mental disminuye con la edad y contribuye con las dificultades en las funciones cognitivas más complejas, como el razonamiento y la memoria (Park y colaboradores, 2001).<br /><br />Estudios dirigidos hacia la declinación de la función neurocognitiva con la edad, <strong>muestran que la velocidad de procesamiento de la información declina alrededor de la cuarta década de la vida</strong>, y esto se aplica especialmente para aquellos procesos cognitivos los cuales son dependientes de áreas o circuitos de la corteza prefrontal. De esta forma, las así llamadas “funciones ejecutivas” son las primeras que se deterioran con la edad, las cuales comienzan a manifestarse de maneras tales como la disminución de la eficiencia en procesamiento de información nueva, el incremento del olvido, la pérdida de la atención, concentración y la disminución del aprendizaje potencial.<br /><br />El efecto de la edad en las diversas áreas del cerebro es diferente, son más afectadas la corteza prefrontal, las áreas dorsolateral y medial, que la región orbital. Es posible que la diferencia conduzca a una pérdida de la integridad de las áreas dentro de la corteza prefrontal y tenga una relación causal con la disminución cognitiva relacionada con la edad.<br /><br />La declinación de las funciones cognitivas de gran complejidad no necesariamente afecta la creatividad. Verdaderamente, existe evidencia que la creatividad es considerablemente independiente de otras funciones cognitivas. Un estudio que examinó los efectos de la edad en la creatividad entre los adultos japoneses entre los 25 a 83 años no encontró diferencias en la fluidez, la habilidad para el pensamiento original, la productividad, y la aplicación de la habilidad creativa. Sin embargo, se encontró diferencias de género, se halló diferencias en la fluidez, y la productividad; las mujeres en promedio superaron en puntaje a los hombres. <strong>Estos resultados sugieren que ciertas habilidades creativas se mantienen a través de toda la vida adulta</strong>.<br /><br />Además de la experiencia, “<strong>El estar en forma</strong>” es otro factor que afecta la función cognitiva (Ver capítulo 3). La idea de “estar en forma” física y mentalmente está relacionada con la ancianidad expresado mediante el dicho latino <strong>“Mente Sana en cuerpo Sano”. </strong>Una revisión de la literatura actual ha encontrado razones para el optimismo en el mejoramiento de la función cognitiva (Anderson y colaboradores, 2000).</em></div><br /><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science", 2007, pages 50-51 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-2198884319049333994?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-60016813525130780842009-02-15T05:31:00.002-05:002009-11-04T09:00:37.998-05:00<a href="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SZf0rap0AAI/AAAAAAAAAEs/xTg7mQMpiXU/s1600-h/Ancianos+aprendiendo.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5302976112978296834" style="margin: 0px auto 10px; display: block; width: 274px; height: 220px; text-align: center;" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SZf0rap0AAI/AAAAAAAAAEs/xTg7mQMpiXU/s320/Ancianos+aprendiendo.bmp" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/02/use-it-or-lose-it.html">English</a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/04/usa-lo-ou-perde-lo.html">Português </a><div align="center"><strong><em><span style="font-size:130%;">Úsalo o Piérdelo</span></em></strong></div><br /><p align="justify">Muchos procesos cognitivos en el cerebro declinan cuando se dejan de utilizar, confirmando ampliamente la principal idea del concepto de aprendizaje a través de toda la vida. En vez del proverbio “Usted no puede enseñar a un viejo perro nuevos trucos” el mensaje es <strong>“úsalo o piérdelo”</strong>, elevando aun más la pregunta ¿Cuál es la mejor manera de realizar eso?.<br /><br /></p><div align="center"><strong><em>Combatiendo la declinación de la función cognitiva.</em></strong></div><em><br /></em><p align="justify"><em>Aunque nuestro cerebro, es lo suficientemente flexible como para permitir el aprendizaje durante toda la vida, <strong>existe un declive general</strong> de la mayoría de las capacidades cognitivas alrededor de los 20 a los 80 años. La impresión diaria es que la declinación se produce mucho después de los 20 años, simplemente por que esta se hace más notable durante la edad Adulta.<br /><br />Las pérdidas de las funciones ejecutivas y de la memoria a largo plazo en las personas adultas, pueden no ser aparente para el individuo, por que estas pueden estar compensadas mediante el incremento de la experticia y la habilidades (Park y colaboradores, 2001).<br /><br /><strong>Mucho permanece sin ser entendido, acerca de la interacción a través de la vida entre el incremento del conocimiento con el deterioro de la función ejecutiva y la memoria, de esta forma son necesarias más investigaciones en esta área.</strong><br /><br />No todas las funciones cognitivas declinan con la edad de la misma forma. La declinación ha sido más claramente notada en aquella áreas como comparaciones de letras, comparaciones de parámetros, rotaciones de letras, la velocidad de computación, la velocidad de lectura, el recordar claves, el recuerdo libre, etc. En contraste, el incremento de la capacidad cognitiva a través de la vida hasta los 70 años (con algo de declinación a los 80) también ha sido reportado.<br /><br />Este es el caso del vocabulario por ejemplo, el cual manifiesta un incremento con la experiencia y el conocimiento general, compensando las pérdidas de otras capacidades cognitivas (Park y colaboradores, 2001; Tisserand y colaboradores, 2001; 2002).</em> </p><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science", 2007, page 50 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-6001681352513078084?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-9128408259785053492009-02-09T17:47:00.002-05:002009-11-03T13:38:10.333-05:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SZHH3cy3DYI/AAAAAAAAAEk/S4SYMmnitTU/s1600-h/Plasticidad+Infantil.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5301237991828032898" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 278px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SZHH3cy3DYI/AAAAAAAAAEk/S4SYMmnitTU/s320/Plasticidad+Infantil.jpg" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/02/plasticity-in-adulthood-and-elderly.html">English</a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/04/plasticidade-cerebral-na-adultez.html">Português </a><br /><div align="center"><em><strong><span style="font-size:130%;">La Plasticidad Cerebral en La Adultez y la Ancianidad</span></strong></div></em><em><p align="justify"><br />Contrariamente a la creencia popular que el cerebro pierde unas 100,000 neuronas todos los días (o inclusive más si se acompaña del hábito de fumar o el consumo de alcohol) las nuevas tecnologías han mostrado que no existe evidencia que esta pérdida dependa de la edad; si es que uno cuenta el número total de neuronas en cada área de la corteza cerebral (Terry, DeTeresa and Hansen, 1987). La dependencia de la edad solo se aplica para un número de neuronas “grandes” en la corteza cerebral. <strong>Ese gran declive de las neuronas “grandes” con el consecuente incremento del número de neuronas pequeñas, dan como resultado que el número de estas permanece igual.</strong><br /><br />Existe alguna disminución en el circuito neuronal cuando las neuronas se empequeñecen; y entonces el número de sinapsis se reduce. <strong>Mientras la reducción de la conectividad se relaciona con la plasticidad, esto no significa una disminución de la habilidad cognitiva.</strong> Al contrario, la adquisición de habilidades resulta en la desaparición de algunas conexiones y el refuerzo de otras. Entonces, las personas continúan aprendiendo a lo largo de la vida.<br /><br /><strong>¿Los adultos mayores aprenden de la misma forma que los jóvenes?. Existe una considerable evidencia que muestra que los adultos mayores muestran menos especificidad o diferenciación en el reclutamiento cerebral mientras se realice un agrupamiento de las tareas cognitivas (Park y colaboradores, 2001).</strong><br /><br />Un estudio realizado mediante la Tomografía por Emisión de Positrones (PET) muestra la activación cerebral durante una tarea de fluidez verbal. Entre los sujetos jóvenes, el lóbulo temporal anterior izquierdo estuvo activado cuando se recordaba los nombres propios. Durante el recuerdo de algún nombre inanimado y/o animado; y la fluidez silábica se activan el lóbulo temporal izquierdo infero-posterior y el lóbulo frontal inferior (por ejemplo el área de Broca). En contraste, la activación de áreas entre los sujetos ancianos que se halló, fue generalmente más pequeña y a veces inactiva, a pesar de esto ciertas áreas que no fueron activadas en sujetos jóvenes permanecieron activas en el sujeto de edad mayor (Tatsumi, 2001).<br /><br />Es prematuro establecer conclusiones en base a estos hallazgos los cuales necesitan estudios más amplios. Una interpretación de esos patrones de activación es que otras áreas del cerebro comienzan ha jugar un rol entre los ancianos en un esfuerzo por compensar la deficiencia en la recuperación de las palabras. Alternativamente y en favor de la vitalidad del cerebro del anciano, la fluidez y la experiencia con un necesario entrenamiento, reducen los niveles de actividad, de esta forma existe una alta eficiencia en el procesamiento, esas tareas pueden también activar diferentes áreas del cerebro para su procesamiento.</em></p> <span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science", 2007, page 49 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-912840825978505349?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-47063853402395327692009-02-03T17:10:00.002-05:002009-11-03T13:28:59.500-05:00<a href="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SYg6fhTXY2I/AAAAAAAAAEc/OJ-z8WjAZJo/s1600-h/Teen+sleeping.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5298549274791338850" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 238px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SYg6fhTXY2I/AAAAAAAAAEc/OJ-z8WjAZJo/s320/Teen+sleeping.bmp" border="0" /></a><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/02/brain-change-during-adolescence.html">English </a><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/03/mudancas-cerebrais-durante-adolescencia.html"><div align="right">Português </a><div align="center"><em><strong><span style="font-size:130%;">Cambios en el Cerebro del Adolescente</span></strong></div><br /><div align="justify">Existen varias partes del cerebro que cambian durante la adolescencia:<br /><ul><li>Primero, el cuerpo estriado ventral derecho, el cual regula el comportamiento motivado por la recompensa, zona que enfrenta varios cambios. Estas diferencias pueden conducir al cerebro del adolescente hacia compromisos con gran recompensa y a comportamientos riesgosos.<br /><li>Segundo, el cuerpo calloso se desarrolla antes y durante la pubertad.<br /><li>Tercero; cambios en la glándula pineal, la cual es muy importante en la producción de la hormona melatonina, <strong>la secreción de esta hormona puede conducir a sentir excesivo sueño en horas inapropiadas del día (las mañanas); la clave para entender esto es, que la secreción de la hormona melatonina se produce mucho más tarde (durante el ciclo de 24 horas) en los adolescente que en los niños o adultos.</strong> <li>Cuarto, el cerebelo, el cual gobierna el movimiento y el balance continúa crecimiento hasta la adolescencia tardía. El cerebelo también influencia otras partes del cerebro en respuesta a acciones motoras y está involucrada en funciones cognitivas incluido el lenguaje.<br /><li>Finalmente, la corteza pre-frontal, la cual es responsable de importantes funciones ejecutivas incluyendo el conocimiento de alto nivel, es la última parte del cerebro en ser modulada. Esta área crece durante la etapa previa a la adolescencia y luego se encoje tanto como las conexiones neurales se reducen durante la adolescencia. Recientes estudios han sugerido que la manera como la corteza pre-frontal se desarrolla durante la adolescencia puede afectar la regulación emocional.</li></ul></div></em><span style="font-size:78%;">"Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science", 2007, page 46 </span></div><div class="blogger-post-footer"><img width='1' height='1' src='https://blogger.googleusercontent.com/tracker/7040150043918009500-4706385340239532769?l=hegelperu.blogspot.com' alt='' /></div>Hegel Salazar Herbozohttp://www.blogger.com/profile/07235881870841478070noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7040150043918009500.post-4001054086961269252009-02-02T17:06:00.003-05:002009-11-03T13:25:25.296-05:00<a href="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SYdxKBi8zFI/AAAAAAAAAEI/MPRQETUSbNE/s1600-h/Cerebro+en+construcción.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5298327903652334674" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 319px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_3ByBMAn_igg/SYdxKBi8zFI/AAAAAAAAAEI/MPRQETUSbNE/s320/Cerebro+en+construcci%C3%B3n.bmp" border="0" /></a><br /><a href="http://hegelperuenglish.blogspot.com/2009/02/teenage-brain-work-in-progress.html">English</a><div align="right"><a href="http://hegelperuportugues.blogspot.com/2009/03/cerebro-adolescente-em-construcao.html">Português </a><div align="center"><span style="font-size:130%;"><strong><em>Cerebro Adolescente en Proceso de Construcción</strong><br /></d